Na jaře 2013 jsem viděl program Kroniky (na RTVE), který se jmenoval „Řetěz ticha“. Prostřednictvím řady skutečných posudků byly analyzovány příčiny šikany a možná řešení odstranit ji ze škol a ústavů.
Když se na to podívám, uvědomil jsem si, že jak ukazuje program, hlavním problémem je ukončení šikany ticho, které jej obklopuje. Ticho, protože oběť mlčí, a ti kolem ní (ostatní studenti, někdy i učitelé) vypadají opačně. Ve skutečnosti, s přihlédnutím k odpovědnosti vzdělávací instituce, pokud jde o bezpečnost studentů, které přijímá, lze v určitém smyslu považovat za povinnost chránit je; I když je pravda, že rodina a společnost musí v tomto ohledu hrát velmi důležitou roli.
Sledováním kronik jsem potkal program s názvem „Peer Doučování“ (TEI) který se koná na frontě IES Marítim v Barceloně. Jedná se o program prevence násilí, který zahájil Institut pedagogických věd na univerzitě v Barceloně.
Dnes se chystáme setkat autor TEI, jmenuje se Andrés Bellido a je koordinátorem výzkumného týmu pro tento program a také poradcem v Front Marítim. Podle jeho osnov má Andrés titul v oboru psychologie a profesor psychologie a pedagogiky.
Nechám vás s rozhovorem, který jsme udělali.
Peques y Más. - Kdy se tento program začal implementovat ve vašem institutu? Jaké byly vaše hlavní motivace?
Andrés Bellido.- Program Peer Doučování je projekt na zlepšení soužití, speciálně určené k prevenci násilí (verbální, psychologické, fyzické a emoční) a šikany na základních a středních školách.
Jeho vývoj začíná v roce 2002 skupinou odborníků v oblasti vzdělávání (psychologie, pedagogika, učitelé a učitelé)
Před 8 lety byla implementována v Front Maritime Institute v Barceloně, s výsledky, které považujeme za velmi pozitivní.
Hlavní motivací k zahájení programu jsou:
Zapojte studenty do vlastního tréninkového procesu: angažovanost, odpovědnost, identita, úsilí, sounáležitost.
Vliv soužití jako cíl sdílení mezi všemi prvky, které tvoří vzdělávací komunitu, ve které jsou studenti zásadní součástí.
Upravte rušivé chování, které nám umožňuje pozitivně ovlivňovat klima vzdělávacího centra, z pohledu studenta, kde hodnoty, odhodlání a úsilí jsou klíčovými prvky soužití.
Procento šikany se zvýšilo v primárním a sekundárním vzdělávání a právě tato situace nás vede k vývoji programu na zlepšení školní integrace, práci inkluzivní a nenásilné kultury na školách. S TEI jsou „rovní“ aktivními subjekty procesu
PyM.- Je šikana problém, jehož incidence se v průběhu času zvyšuje?
A.B.- Pokud provedeme přibližné údaje o současné situaci zneužívání mezi rovnými, zdůrazníme pro jeho dlouhodobou vizi a aktualizaci studie provedené v Baskickém institutu pro hodnocení a výzkum vzdělávání (ISEI.IVEI): „Zneužívání rovných v primárním vzdělávání a to. “ Tato studie potvrzuje, že podle obecného indexu zneužívání 2012; To se týká 21% studentů třetího cyklu primárního vzdělávání a 14,6% studentů druhého stupně. Pokud jde o poslední vydání roku 2009, procenta se zvýšila o 4%, resp. 2,8%.
Tyto situace nás vedly k vývoji programu, který si klade za cíl zlepšit integraci školy a usilovat o inkluzivní kulturu a není násilný ve vzdělávacích centrech, ve kterých jsou stejnými aktivními subjekty procesu.
Věřím, že jsme zahájili cestu - práci pro emocionální kompetence, soužití, výchovu v hodnotách ... která by měla tento trend nejen omezit, ale také pokročit k procesu významné diskriminace tohoto chování. K dosažení těchto výsledků potřebujeme prevenci, jako vždy, když mluvíme o chování a zejména ve vzdělávání, výsledky jsou střednědobé a dlouhodobé.
PyM.- Jaké jsou jeho hlavní příčiny?
A.B.- Chování, která se projevují šikanováním ve všech aspektech mezilidských vztahů a širokými údery, bychom mohli specifikovat v jednáních shromážděných ve Zprávě veřejného ochránce práv „Zneužívání mezi rovnými v ESO 2007“.
Druhy agrese a typy chování„Normálnost“ bere v úvahu chování, jako je vyloučení, motivy, slovní násilí ..., učitelů i studentů, rodičů a společnosti obecně jako obvykle a proto normalizováno ve vztahu mezi rovným. Nezohledňuje se, že při příliš mnoha příležitostech zranili, zranili ostatní a úmyslně vyloučili skupinu; kdy skupina je jistě integračním prvkem par excellence.
Jako učitelé, odborníci nebo instituce musíme poslouchat studenty a zasáhnout před symptomy, v žádném případě nečekat, až dojde k násilí.
Zaprvé, naše akce je zaměřena na oběť: zásah má velmi důležitý aspekt, a to, že oběť není vinna za vzniklou situaci.
PyM.- Proč bychom měli čelit šikanovacím epizodám, proč bychom se měli nejprve vypořádat s oběťmi? Co můžeme udělat pro přeškolení agresora?
A.B.- Základním cílem programu TEI je to v žádném případě nedochází k násilným epizodám systematicky, zasáhnout, když se objeví první příznaky nebo poplachové signály, a v tomto ohledu studie ukazují, že je to studenti, kteří je detekují a znají je ve více než 80% případů, ve srovnání s 10% až 15% podle součástí učitelského sboru a rodiny, takže pokud dojde k poplašným signálům, musí zasáhnout. To samozřejmě nevylučuje interinstitucionální, rodinné nebo vzdělávací intervence.
Zaměříme-li se na otázku, měla by být naše akce zaměřena především na oběť. Aniž bychom se podrobně zabývali vývojem intervenčního protokolu, můžeme najít několik intervenčních publikací v případech šikany různých vzdělávacích oddělení - Baskicka, Navarry, Valencie, Katalánska - provedeme nějakou intervenční referenci.
Obvykle je to oběť, která odsoudí, buď prostřednictvím stejných studentů, rodiny nebo pedagogických pracovníků, musíme si zachovat svou identitu, posílit sebevědomí, vyhnout se neustálému vystavení riziku, musí to být osobní, důvěrné a bezprostřední, pokud je to možné, a samozřejmě Odstraňte rušivé chování vrstevníků, kteří jsou příčinou obtěžování. Domnívám se, že zásah má velmi důležitý aspekt, a to oběť není vinna situací, která byla vytvořena.
Zásah týkající se stalkera nebo skupiny musí být také okamžitý, hodně záleží na zdroji informací nebo stížnosti, ale v souhrnu musíme ověřit, že obvinění jsou pravdivá, informovat rodiče a pracovat na chování, které způsobilo nebo způsobilo situace obtěžování (dodržujte protokol stanovený správním nebo vzdělávacím střediskem).
Chování je modifikovatelné. Tato změna chování se musí stát přednostním cílem našich zásahů, že i když se jedná o situace obtěžování, obtěžujícími jsou naši studenti a naším cílem z pohledu zásahu je zahrnutí oběti i agresora, v případě stalkera, zásah do chování musí být veřejný (o chování) a pracovat ve třídě vždy zachraňující identitu agresora.
PyM.- Proč student střední školy důvěřuje svým kolegům nebo rodičům více, aby mluvili o problémech, které má?
A.B.- Nejen studenti středních škol, ale také studenti základních škol. Je to odkaz na „staršího bratra“ a důvody důvěry by se daly syntetizovat v:
- Protože znají možné situace obtěžování, příznaky.
- Za zásah jsou zodpovědní starší studenti - další dva roky - s vynikajícím fyzickým, psychickým a emočním vývojem. (chronologická blízkost)
- Lektoři studentů jsou referencí (idealizace, zkušenosti, budoucí projekce) pro autorizované
- Mluví stejným „jazykem“, jejich komunikační a intervenční strategie jsou přímější a obzvláště blízké, a to jak s ohledem na symptom možného obtěžování, tak na identitu skupiny.
- Byli vyškoleni pro zásah
Jako syntézu můžeme dojít k závěru, že systematicky zasahuje narušující chování (příznak násilí nebo možného obtěžování) ze tří perspektiv: Student, tutor a koordinátor třetí strany, vše před dosažením disciplinárního režimu.
PyM - Jak jste změřili výsledky při aplikaci TEI? Jaké změny jste zaznamenali od prvního roku vašeho programu?
A.B.- Hodnocení provádí jak školitelé, tak i oprávnění studenti, jakož i pedagogičtí pracovníci a řídící tým.
Zaměřuje se na významné omezení konfliktů, násilného chování, v kterémkoli z jeho projevů a konkrétně na varování, večírky, vyhoštění studentů zapojených do programu, situaci, která se ve druhém roce aplikace dotýká 100% studentů sekundární
V každém případě je považuji za méně hmatatelné prvky, jako je klima ve středu a dynamika vztahu mezi studenty, na které to nejvíce působí, a konečný cíl programu TEI.
Nikdo nemá právo zvyšovat svou úroveň sebeúcty, vedení ve skupině na úkor partnera, což bychom neměli dovolit, ať už jako občané, nebo jako studenti vzdělávacího centra.
PyM.- Dobrovolníci studentských dobrovolníků? Jaký druh školení získávají?
A.B.- Základním cílem informací, povědomí a školení je pracovat na hodnotách, zvyšovat informovanost studentů, o společnosti, odpovědnosti, identitě ... náležející k instituci jako znak identity školy.
Naše vzdělávací komunita má velmi silné znamení identity ZERO TOLENCE ohledně násilí (verbálně psychologické a fyzické) jako znamení identity naší vzdělávací komunity.
Nikdo nemá právo zvyšovat svou úroveň sebeúcty, vedení ve skupině na úkor partnera, což bychom neměli dovolit ani jako občané, ani jako studenti vzdělávacího centra a zejména v naší třídní skupině. "Od té doby to dělají studenti, kteří vykonávají toto chování, s úmyslem ublížit, a to nemůžeme dovolit."
Informační proces, senzibilizace všech studentů zapojených do programu a školení lektorů (třetí sekundární a pátá primární) probíhá ve třech hlavních oborech: informace a povědomí, školení lektorů a další vzdělávání.
PyM.- Chtěl bych, abyste nám sdělil, jaká kritéria dodržujete při přidělování lektora studentům ESO First.
A.B.- Metodika alokace programu TEI, aniž by se podrobně rozvíjela, se provádí na střední škole takto:
Všichni studenti prvního ročníku mají dobrovolného lektora třetí strany, ve všech centrech, která tento program uplatňují, je podíl dobrovolnických studentů z třetích stran vyšší než 90%).
Druhý vyučovací tým ESO na konci kurzu (červen), obvykle na poslední schůzce již navržené lektorem, určuje úroveň „kompetence“ studentů s hodnocením 1, 2 nebo 3, s ohledem na to, že Optimální úroveň kompetence lektora je 3 Pokud jde o studenty prvního ročníku, postupuje se stejný postup i v procesu přenosu primární a sekundární, v tomto případě „potřeby“ doučování s úrovněmi 1, 2 nebo 3, ve kterém je nejvyšší potřeba úroveň 3.
Dále koordinátor s lektory nebo pedagogickým koordinátorem porovnává kompetence s potřebami, tj. Nízkou úrovní potřeby s nízkou kompetencí, střední potřebou se střední a vysokou úrovní (3) s vysokou úrovní odborné způsobilosti (3). V případě výrazných rozdílů v úrovních nejbližší jsou přizpůsobeny potřebám a schopnostem.
Pokud je počet studentů třetích stran nižší, je možné, že někteří lektoři třetích stran budou mít vždy dva výukové programy, mluvíme o kompetencích 3, kterým jsou přiřazeny výukové programy úrovně 3 a úrovně 1. V případě, že studenti prvního ročníku jsou výrazně vyšší, lze zvolit čtvrtý kurz, který jsou lektory prvotřídních studentů, se stejným zadávacím postupem ...
PyM.- Je tým profesionálů odpovědných za TEI vždy stejný?
A.B.- Může se to lišit, ale věříme, že je pozitivní, že se to netočí v případě, že odborník vede koordinaci programu. V žádném případě nesmíme zapomenout, že tento program zahrnuje celou vzdělávací komunitu, je to institucionální program vzdělávacího centra, do kterého jsou přímo nebo nepřímo zapojeni všichni učitelé.
Klíčem k úspěchu programu TEI je zapojení studentů jako aktivních předmětů vlastního vzdělávacího procesu, potřeba, aby se adolescent cítil jako aktivní prvek ve vzdělávací komunitě a ve školní instituci.
PyM.- Je TEI „exkluzivní“ z IES Front Marítim, nebo byl model exportován do jiných center? Co považujete za klíč k vašemu úspěchu?
A.B.- Zatímco přední námořní institut v Barceloně je referenčním centrem programu TEI, byl implementován postupně v různých vzdělávacích centrech. Od příštího roku, září 2014, se bude rozvíjet v přibližně 200 základních a středních školách a speciálním vzdělávání na státní úrovni, veřejných i soukromých a koordinovaných, se zapojením přibližně 30 000 studentů.
V současné době probíhá školení nebo v různých autonomních komunitách, jako jsou: Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Aragón, Kanárské ostrovy, Baleárské ostrovy, Madrid, Castilla la Mancha ... Je také součástí trvalého vzdělávání učitelů. od různých veřejných a soukromých správ a univerzit.
Následující kurz 2014–2015 byl rozšířen na populaci 40 000 obyvatel a město 250 000 obyvatel se současným uvedením do provozu na 16 středních školách. Zahájili jsme také projekt jeho rozvoje na základních a středních školách v barcelonské čtvrti Sant Martí.
Věřím, že klíčem k úspěchu programu TEI je zapojení studentů jako aktivních předmětů vlastního vzdělávacího procesu, potřeba, aby se adolescent cítil jako aktivní prvek ve vzdělávací komunitě a ve školní instituci.
Dalším důležitým aspektem je dopad programu, a to jak na úrovni intenzity individuálního povědomí, tak na počtu zapojených lidí, musíme vzít v úvahu, že v 3-linkovém centru jsou zapojeni, buď jako lektoři nebo jako doučování 180 studentů, což představuje 50% všech studentů ESO, což za dva roky postihuje 100% studentů středních škol.
Program usnadňuje změnu klimatu centra o násilí a soužití, na základě změny individuálního chování, prostřednictvím tlaku skupiny (v zásadě změnou chování skupiny, s nepřítomností posilovačů rušivých chování) k dosažení klima skupinového povědomí a jako rozšíření koexistence vzdělávacího centra
Nyní je čas se rozloučit s Andrésem a poděkovat mu za jeho přítomnost v Peques y Más a za spolupráci při oznamování programu TEI. Domníval jsem se, že velké úsilí všech lidí zapojených do vývoje této intervence si zaslouží být známo. A jsem tak rád tato zkušenost se rozšiřuje.
Je to znamení, že s trochou úsilí a zapojení se můžete vypořádat s šikanováním, podpora obětí a změna chování agresorů.
Kurz ještě nezačal, ale z tohoto důvodu (a protože zbývá několik dní) jsem zvolil toto datum, aby se tyto informace postupně šířily.
V Peques a další | Kooperativní učení omezuje chování šikany ve třídách, vyhýbá se školnímu násilí prostřednictvím řešení konfliktů, „šikana nebo šikana“: praktický průvodce bojem proti zneužívání škol a jeho důsledkům
