V tuto chvíli nám to nemusí říkat Finsko je zemí v Evropě s nejlepšími výsledky v mezinárodních testech PISA a PIRLSVe skutečnosti patří mezi země - po celém světě - jejichž studenti prokazují lepší kompetence ve vědě.
Před několika lety jsme v Peques a Más pečlivě hovořili o finském vzdělávacím systému a nabídli jsme příspěvek o tom, „co je tak zvláštního“, a další o „tom, co se můžeme učit od ostatních“. Teď jsem našel krátkou (ale objasňující) analýzu shrnout mýty, které všichni věříme, že jsou vlastní ke vzdělání, a přesto v severské zemi nepřijímají. Nejprve pro vás chci zachránit trest od Mara Abada v Yorokobu. „Je jasné, že vzdělání je mnohem víc než jen sbírka znalostí. Ale to nebylo až dosud zřejmé efektivní vzdělávací systém je založen na důvěře. Ve Finsku věří komunita školám, populace věří učitelům a učitelé důvěřují studentům. ““ Ve Finsku tyto podmínky existují a určitě mají co do činění s jejich úspěchem.
Věkové vydání
Povinné vzdělávání tam začíná o rok později a V počátečním cyklu mají instrumentální předměty velkou váhu, odcházejí na starší jazykové dovednosti, ve skutečnosti až do devíti let nezačnou studovat angličtinu (i když v 18 letech mají mladí Finové vyšší úroveň než naši). A zdá se, že tam přikládají konverzaci větší význam než gramatice.
Finské děti se učí číst až ve věku sedmi let a ve školách, kam chodí, se věda a historie neučí v raném věku.
Ovlivní také metodika?
Jistě: začít větší důraz je kladen na diskusi a reflexi, než na memorování, a to je něco rozšířeného (protože neříkám, že ve Španělsku nejsou žádní učitelé a školy s touto orientací, ale to jsou specifické zkušenosti). Učí také děti myslet, ale opravdu: myslet samy za sebe. Ve třídách je obvykle 20 studentů pro základní předměty, ale když se rozvinou, aby mohli přijímat volitelné předměty, zůstávají v osmi nebo devíti dětech ve třídě.
Existuje jen málo domácích úkolů, a tak děti mohou navštěvovat, pokud chtějí jiné zájmové aktivity, je to možné - také - protože v primárním pouze celkem 608 vyučovacích hodin ročně (ve srovnání s 875 hodinami ve Španělsku).
Tony Wagner, odborník na inovace ve vzdělávání, říká, že „Před několika lety byl systém mnohem centralizovanější, ale zjistili, že výsledky jsou lepší, pokud dají školám větší moc a samostatnost. To je vzorek důvěry obyvatelstva v systém'.
Školy tedy mají větší autonomii a o tom rozhodují obce (nikoli stát); s tímto úzkým řízením, vzdělávání se zaměřuje na potřeby studentů. Na druhé straně finští studenti „nepociťují tlak na univerzitu“, protože každý je dobrý sáma výcvik odpovídá vlastním schopnostem, takže je stejně platné studovat na univerzitě, jako na Polytechnické škole.
Poslední mýtus je o penězích: zatímco tady jsme znepokojeni škrty (a neřeknu to bez důvodu), ve Finsku zjistíme, že jak výdaje na ročního studenta, tak průměrný plat v paritě kupní síly učitelů, jsou nižší ve srovnání se Španělskem.
Zůstanu (a nechám vás) s tímto citátem z dokumentu „Finský fenomén“: zdá se, že úcta k učiteli v této zemi našla rovnováha mezi slepou poslušností vyznávanou na východě a nedostatkem úcty který je často pozorován v některých západních zemích.
