Dnes budeme hovořit o vzdělávání v našem Rozhovory s dětmi a další a my jsme pozvali psychologka Liliana Castro Morato mluvit s námi o vzdělávacím systému a návrzích na jeho zlepšení.
Liliana Castro je matka a psychologka, řídí projekt Nadace Camino Claro, který vyvíjí akce v Kolumbii s cílem zlepšit emoční a perinatální zdraví matek a dětí. Můžeme to pravidelně číst na jeho blogu, Cavilaciones.
Vítejte a děkuji vám, Liliano, za to, že jste s námi. Představujete se našim čtenářům?
Velice potěšení Mireia, rozhovor s dětmi a další a sdílení mých myšlenek na vzdělávání, produkt mého cvičení jako matka, vychovatelka a odbornice na psychologii.
Povězte nám o své profesní a osobní kariéře, Liliano, protože vím, že díky mateřství jste úplně přehodnotil psychologickou praxi
Vystudoval jsem v lednu 1997 jako psycholog na Universidad del Norte. Svou profesní kariéru jsem zahájil ve vzdělávacích institucích, kde jsem vykonával soukromé konzultace a pracovní populace jako oběti sociálního násilí, které bohužel v naší zemi oplývá. V této profesní praxi mě můj zájem o vhodné hodnocení dětí přiměl specializovat se na techniky psychologického hodnocení a byl jsem profesorem na Psychologické fakultě Kolumbijské kooperativní univerzity. Několik let (polovina mé současné profesní kariéry) jsem slepě věřil v technické postupy, manuály a další statistické příručky, které vám ukázaly normální a patologické. Tato egotistická schopnost těch, kteří věří, že mají znalosti, označit a napravit život toho druhého, kdo neví.
Změnil váš syn všechna schémata?
Život mi ukázal další způsob učení a odučení se s mateřstvím.
V této roli jsem nevědomky začal chápat pochopení jedinečného vývoje, funkční rozmanitosti a bolestí cestu odcizení standardizovaných a behaviorálních schémat, díky nimž jste přesvědčeni, že to, co není v očekávaném „špatném“ stavu, byste měli udělat vše možné, aby vstoupilo do toho, co je „správné“. Pojmy, jako je opoziční vzdorná porucha, porucha pozornosti s hyperaktivitou, dysfunkční a depresivní dítě, již nebyly součástí knihy, ani to nebyl obraz dítěte, které bylo ve škole nebo syna mého klienta; ale oni byli součástí života mého syna, což byl můj život. Nyní byla výzva pochopení větší a to byl začátek mého nového směru jako ženy, matky tří dětí, vychovatelky a profesionálové. Dnes jsem manažerem a ředitelem Nadace Camino Claro (nevládní nezisková organizace), ale také jako Doula, konzultant kojení, pedagog sexuálních a reprodukčních práv a konzultant a zmocňující psycholog v profesionálních službách primárního zdraví a péče Člověk.
Jaký je váš názor na systém formálního vzdělávání?
Vize ideální školy, která je produktem vzdělávání, je téměř vždy spojena se zlepšováním toho, co má pomáhat generacím být lepšími lidmi a žít ve společnosti.
Gramotnost, první cíl školy (začlenění gramotnosti a základních matematických procesů pro rozvoj společného života), byla sloučena s dalšími cíli, které zdaleka nesdílejí svobodné a uctivé kodexy koexistence, postupně vkládají kodexy života a sociální chování. aby jednotlivci byli „způsobilí“ pro systematickou a produktivní společnost. Kódy a chování, které se stanou rigidními paradigmy, díky nimž je dnešní škola jedním z nich.
Existuje ideální škola?
Ideální škola je tedy právě opakem toho, co dnes vidíme, je to bezplatná škola, která umožňuje setkání každé lidské bytosti s jejím potenciálem, aby si ji mohla užít a posílit.
Je to prostor, který daleko od vytváření akademické dokonalosti umožňuje rozvoj lidské dokonalosti, pochopení, že lidstvo znamená pluralitu, rozmanitost a energii v neustálé rekreaci.
Ideální škola pak je škola, která odstraňuje paradigma, kde neexistují žádné stanovené věky, které by se to naučily, nebo kde, kde velký může učit malého, nebo malý může naučit velký, z horizontálního vztahu doprovázejícího pedagoga a dítě S tímto modelem by nikdo nezůstal pozadu, každý sleduje své učební tempo a umožňuje péči, spolupráci, začlenění a nikoliv konkurenci mezi těmi, kdo sdílejí vzdělávací procesy. Vyloučilo by to diskriminaci a podrobování, hluboké sociální neduhy, které jsou vytvářeny ve školních „j-třídách“.
Co si myslíte, že vzdělávací systém zásadně selže?
Vzdělávací systém je udržován na základě očekávání zaměřeného na dospělé, nikoli na základě potřeb a očekávání dětí.
Jsou všechny vaše cíle opravdu naučit děti, aby dosáhly své maximální moci a byly svobodné?
Nemyslím si to. Je podporováno očekáváním ekonomického a produktivního systému a ne lidským očekáváním svobodného a individuálního rozvoje. Dalo by se říci, že se používá jako nástroj odcizení, a nikoli jako nástroj rozvoje lidských plností a svobod.
Ve vzdělávacím systému převládá vkládání kodexů poslušnosti, podřízenosti a úcty k autoritě a nikoli tvořivosti, protože vývoj jednotlivých procesů od útlého dětství převládá. Děti jsou zaměřeny na to, aby se učily podle vzorů orámovaných v měřítku myšlení a vývoje, místo aby byly doprovázeny jejich rytmy a setkáním imaginárních a realit.
Je to zaměřeno na dospělé?
Ano Učí se barvit, nechodit z okraje, vytvářet lidskou postavu, kreslit květ, číst svět, když barví, kreslí, rámuje a čte svět dospělé. Odpojte lidské bytosti a vyřaďte z nich kompas, který řídí jejich životy, kompas poháněný tím, kdo dominuje nebo má moc. Děti a mladí lidé se učí hledat uznání venku a ignorují se, vzdělávací systém narušil jejich sebevědomí, základní vlákno pro vznik autonomních, kritických a tvořivých lidských bytostí.
Zítra to budeme následovat rozhovor s psychologkou Lilianou Castro Morato a zjistíme více o tom, jak by škola mohla zahrnout emocionální a intelektuální potřeby dětí do prostředí většího respektování dětí.
