I nadále si představujeme a kontrastujeme názory na to, jak v této sezóně, ve které se děti vrátily do školy, učinit ideální školu skutečnou. Pokračujeme dnes s druhá část rozhovoru s učitelkou Nayrou Álamo Začali jsme včera.
Jsou učení a svoboda slučitelné?
Nic by nemělo být uloženo, a když mluvíme o učení méně.
Učební proces je biologický proces vnitřního vývoje, vychází z vnitřní potřeby jednotlivce, ze zvědavosti, z potřeby hledat odpovědi na vlastní otázky.
Jak učení způsobuje újmu?
Uložené učení neumožňuje našim studentům poznat sebe, vědět, co se jim líbí, v čem jsou dobří, jaký styl učení mají. Myslím, že je to jeden z hlavních spouštěčů selhání současného vzdělávacího systému. Studenti se učí, co chceme, aby se naučili, ne to, co chtějí nebo potřebují vědět.
Díky tomu mají menší iniciativu?
Ano, proto studenti nestanoví cíle, necítí touhu napadnout sebe a čelit novým výzvám. Kromě toho nevyvinuli dovednosti ani nemají potřebné nástroje k úspěšnému zvládnutí výzvy nebo neznámého, protože byli vždy vedeni, byli vedeni k reakci, kterou učitel považoval za nejznámějšího nebo nejúspěšnějšího.
Jaké věci by měly být vyloučeny z organizace škol?
Rozhodně by se nemělo začínat s tóny, cenami a pokutami. A není to těžké. Stačí vyměnit čip.
Pokud bychom místo známek a na základě individualizovaného vzdělávacího programu zahrnuli na konci každé čtvrtletí podrobnou zprávu o pokroku našich studentů a o tom, co jsou schopni dělat nebo co ještě probíhá, bylo by to více než dost .
Nestojí to za provedení zkoušek správně vyhodnotit?
Zkoušky bych odstranil. Zkoušky, jak jsou uváděny do praxe ve třídě, ponechávají v každém procesu učení něco velmi důležitého: chyba. Spíš to démonizují. Dělají tomu, aby se vyhnuli, a ne něco, z čeho by se mohli poučit. Děti se poučí pouze ze správných odpovědí. Proto naše děti v mnoha každodenních situacích trpí vysokou frustrací, protože viděly chybu jako něco, čemu se mají vyhnout. Pokud jde o ceny a tresty, jednoduše je vyloučil, protože nejde o to, aby se studenti učili motivováni vnějším podnětem, ale proto, že to chtějí udělat, aby reagovali na své vlastní zájmy.
Je to kvůli těmto problémům tolik neúspěchů ve škole?
Neúspěch školy je produktem selhání vzdělávacího systému. Neschopností je přestat hledat vinné večírky a ne řešení. Selhání školy je neschopnost systému a jeho agentů vcítit se do potřeb a motivace studentů.
Selhání školy nastane, když systém trvá na tom, aby pokračoval v tom samém, navzdory vlastnímu selhání.
Lze podniknout kroky, které zvyšují motivaci dětí?
Podle mých zkušeností se učení odehrává, když to, co nás motivuje, opustí srdce a / nebo nějak ovlivnilo naše emoce a pocity a je nainstalováno ve formě znalostí v našem mozku. Každá životně důležitá zkušenost slouží jako učení pro dítě. Nyní, když vezmu v úvahu povahu dítěte, je hlavním zdrojem motivace hra. Prostřednictvím hry můžeme zajistit jakýkoli typ učení u dětí. Volná hra v přírodě je zásadní. Ve své třídě se snažím zajistit, aby studenti měli k dispozici různé zdroje; zejména mnoho deskových her, stavebních her, autentických a atraktivních materiálů. A nechal jsem si s nimi hrát, experimentovat, manipulovat s nimi, vytvářet ... Pokud jim kromě toho poskytneme nástroje (mezi nimi nejatraktivnější jsou obvykle IKT) a emoční a kognitivní podpora nezbytná pro volný rozvoj, bude zajištěno učení.
Děkujeme učitelka Nayra Álamo, kterou nám věnovala na tento rozhovor a opravdu jí musím říci, že jsem hrdý, že jsem s ní mluvil a znovu získal víru, že změna systému je možná.
