Před několika dny jsme přezkoumali historii narození školy, jak ji známe, a navíc ukázku dalších způsobů učení a výuky, které jsme během celé historie používali. Mým záměrem bylo odhalit, že škola, kterou dnes máme, není ani jediná, ani možná nenabízí nejlepší způsob, jak bychom měli zvážit školení dnešních dětí, o nichž dnes mluvíme školní neúspěchy.
Kdo rozhoduje o tom, jaké děti by se měly učit?
Jednou z otázek, na které bych vás chtěl povzbudit, je obsah. Témata, přístupy a dokonce i celý obsah jsou něco, co bylo dříve vybráno, opakuje se rok co rok a navzdory vzdělávacím reformám je velmi podobné po sto let. Předměty, separace předmětů, každá didaktická jednotka, sotva nějaké změny jsou vnímány, přinejmenším od mého dětství. Většina z rozhodnutí o tom, co by se děti měly učit Byly přijaty už dávno a změny byly malé.
Způsob výuky, učebny, věkové skupiny a především psychopedagogické přístupy, v praxi byly změny nepatrné. Totéž se stále děje na stejném obsahu, přestože zpráva z Pisy, mezinárodní organizace a dokonce i nejuznávanější odborníci trvají na tom, že tento model je zastaralý a není nejvhodnější.
Zdá se, že vzdělávací reformy, které jsou v posledních letech nepřetržité, více reagují na hospodářské tlaky nebo politické zájmy, ale ignorovat pokrok v neurovědě, biologii, antropologii, pedagogice, psychologii a rozvoji učení. Je to znepokojující.
Co se nedaří?
Pokud jsme vytvořili seznam s selhání školního systému Měly by být zahrnuty: nejsou splněny různé styly učení, studenti s vysokou kapacitou, kteří potřebují vhodné metodiky a ne rozšíření obsahu se stejným přístupem, jsou podceňováni, děti s odlišnými vzdělávacími potřebami jsou opuštěny, jsou označovány ty, které jsou nakonec označeny jako problematické, špatné studenty nebo hyperaktivní.
Zejména však selhává ve dvou životně důležitých otázkách: význam studenta jako protagonisty významného učení a hodnota nových technologických možností, včetně těch jako společníků stejné metody. Jedna věc, která přitahuje pozornost, je to, že zatímco zákaz mobilních zařízení ve školách, IKT a blogy učitelů, jsou v mnoha případech způsobem, jak dát do počítače stejný typ obsahu a vzorce, jaké najdeme v učebnice
propojení se skutečnými potřebami studentů a jejich zájmy jsou něco nadbytečného, protože se zdá, že ti, kdo se rozhodnou pro vzdělávání, věří, že vědí, co do 10, 20 nebo 30 let budou muset vědět a vědět, jak dělat.
Začněte na začátku
Možná předtím, než se dostaneme do situace demotivace a obtížnosti porozumění a kritického myšlení, které vnímáme u dospívajících, měli bychom začněte na začátku. Přes úsilí vynaložené v politikách pro zlepšení vzdělávání a po dlouhá léta plná školních hodin a povinností dětí nejsou výsledky očekávané, a podle mého názoru je, že ve fázích kojenců (což je ve skutečnosti nepotřebné jako vzdělávací fáze, ačkoli je školství v těchto věcích nevyhnutelné ze sociálně-ekonomických důvodů) a v primárním vzdělávání nepracují s vhodnějšími pokyny pro vývoj dítěte a výkon učení, potíže budou přetrvávat.
Metody by neměly být zahrnuty nebo vyloučeny a distribuovány vzdělávací fáze tak či onak, metody by musely být velmi hluboce upraveny. Zavádíme souhrnné a dekontextualizované informace, oceňujeme krátkodobé nabytí určitého písemného a střednědobého obsahu a připravujeme důkazy podobné námitkám zaměřeným na získání kvalifikace. Vzdělání není to a to opravdu není to, co se připravuje na život a jeho měnící se realitu.
Kromě toho jsou zájmy dětí, jejich obavy, jejich impuls, jejich touha prozkoumat sebemotivaci a lidská schopnost budovat skupinové projekty, které jsou nakonec řešeny, jsou-li navštěvovány, způsobem, který je vždy zaměřen a orientován , k externě uloženým kurikulárním výsledkům. A i když programování a navrhování cílů je ve vzdělávacích záležitostech nezbytné, nemůže to být něco čistě zaměřeného a odpojeného od toho, co si student přeje objevit a vytvořit.
Některé školní nesrovnalosti
Organizace školy jako prostoru, struktury a konceptu se zdá být ospravedlnitelná svou vlastní povahou jako předchůdce a poskytovatele vzdělávání, ale skutečností je, že mnoho věcí, které považujeme za nepostradatelné, mají historickou, socioekonomickou nebo obvyklé, ale které jsou pro normální a přirozený proces učení relativně negativní.
Rozvrhy, budovy, organizace, věkové skupiny, poměry, časy, vzdělávací systémy, dělení obsahu, invaze volného času a rodiny ... tyto rozpory způsobují, že škola, jak ji známe, je skutečně systémem, který brání učení. Ze všech těchto bodů podrobně hovoříme při další příležitosti s větší hloubkou, protože bych chtěl zdůraznit ještě jeden poslední aspekt: význam učitelů.
Význam učitelů
Společnost neuznává hodnota učitele a, studie a profese se špatně oceňují, kromě toho, že nepracují za nejlepších možných podmínek, zejména ve svých třídních rozpisech a poměrech. Jedním z aspektů, o které by se ve vzdělávání mělo více starat, je dát hodnotu profesi učitele, ale nejen „náústkům“, ale sázet na školení, zlepšovat podmínky, platy a hledat dobré profesionály z Začátek studia.
Kromě toho, pokud je zapotřebí více a více vyučovacích hodin, čím méně času mohou věnovat programování a samoučování, čím méně jsou investovány do trvalého vzdělávání, tím horší bude jejich příprava na přizpůsobení se pokroku a změnám a čím větší počet studentů na Vedlejší pedagogové budou mít možnost věnovat osobní pozornost nebo provádět rozvíjení, pokud je to vhodné.
Tím jsme dokončili tuto krátkou recenzi od selhání vzdělávání a školy, kterou známea později budeme podrobněji analyzovat konkrétní aspekty.7
