V Peques y Más, které představujeme López García Road, Bachelor of Fine Arts, Master in Teacher and ICT Master in Education. Camino v současné době připravuje disertační práci na University of Salamanca. Je také spolupracovníkem výzkumné skupiny pro vzdělávací technologie USITE GITE a rozvíjí svou profesní činnost jako technologické poradenství v Mezinárodním centru pro pokročilé technologie. Je také poradkyní v oblasti vzdělávacích technologií v asociaci Rodiče 2.0.
Nedávno jsme se setkali s Caminem na akci pořádané ropuchami a princeznami, ve které nám vyprávěla o pozitivních zkušenostech s používáním nových technologií u dětí, protože se mohou učit samy, rychle se učit, organizovat úkoly, sdílet své učení se s ostatními spolužáky, i když to také naznačil digitální rodáci riskují, že se stanou digitálními sirotky protože ne každý má přístup k průvodcům a mentorům, kteří je učí využívat všech existujících možností. Využili jsme akci a požádali jsme Camina o pohovor, ve kterém prohloubil tyto body, a řekl nám mnoho dalších aspektů jeho zkušeností s používáním ICT ve výuce.
Jak učitel vytváří inovativní prostředí ve třídě s technologií
Je nám líto, že rozhovor s těmito daty začal, ale většina učitelů neinovuje ve třídě s technologií. Podle šetření nazvaného ACOT digitální soutěž (video) nedokončí svůj vývoj teprve po třech až pěti letech. Většina učitelů je v Fáze adopce nebo adaptace, které jsou první. Stále musí překonat fázi přidělování prostředků, aby dosáhli fáze inovací, která zahrnuje práci s technologií něco, co nikdo předtím neudělal. Je normální, že stále nedochází k neustálým inovacím s ohledem na krátkou dobu, po kterou byla technologie ve třídě, a na malou a špatnou přípravu učitelů.
Lámání plísní na základě tradice se neprovádí přes noc, hlavní překážkou je mentální a stále poraženější postoj učitelů utopený okolnostmi.
Jak lze ve třídě využít technologie k posílení kreativity studentů
Aby se zvýšila kreativita, musí učitelé nejprve usilovat o změnu své metodiky. Nelze se pokusit rozvíjet kreativitu studentů metodikou založenou na homogenizaci a hodnocení pojmů.
Klíčem je personalizace učení, vnitřní motivace, vícenásobná inteligence a rozvoj dovedností.
S tím vším a ICT, rozvoj kreativity nemá žádné limity. Tato technologie umožňuje mít ve třídě všechny možné kontexty a možnost individuálního i kolaborativního rozvoje.
U ICT nemá rozvoj kreativity žádné limity
Jaké konkrétní aplikace může mít digitální deska ve třídě
Digitální tabule poskytuje učebně okno s internetem. BZ se skládá ze speciálního softwaru, internetového připojení a výkonu počítače, ke kterému je připojen. S touto směsicí technologie lze udělat téměř vše. Od práce s rozšířenou realitou až po vytváření videokonferencí s dalšími vzdělávacími středisky v kterékoli části světa, která mají podobnou technologii. Bohatství je však v rozmanitosti technologií, digitální tabule může házet zdi školy tím, že je otevírá do jiných prostředí, ale stále doprovází studenty v jejich učení mimo učebnu, což lze provést pomocí jiných technologií .
Jak děti reagují na používání technologie, dělají to všichni stejným způsobem?
Ne. Většina z nich je stále ve fázi motivace vytvořené ICT, což souvisí s novinkou. Většina učitelů využívá tuto první motivaci. Ale je to sterilní, protože jakmile tento okamžik projde, na to si děti zvyknou, a my nejsme lichotiví umělci cirkusu, abychom se obávali pokaždé s IKT překvapením, protože bychom zanedbávali rozvoj znalostí. Klíčem je v metodice vhodné pro tato prostředí, kde se již neučí stejným způsobem, přičemž student je ten, kdo se sám překvapí, co dokáže s IKT udělat. Ostatní studenti projevují svou kreativitu bez omezení a existují i jiné případy, kdy nové metody odmítají, protože někdy to znamená změnu role učitele na vůdčí postoj místo toho, aby byl přenosem dat. V tomto okamžiku musí studenti tvrději pracovat a mnozí raději sednou a poslouchají mistrovskou třídu, je to pohodlnější.
Když studenti přecházejí mezi dětmi, základními, středními a středními školami, jak udržet tempo kreativity a inovací?
Je to velmi komplikované. Jediným způsobem, jak toho dosáhnout, je opravdu díky koordinaci učitelů v době změny fáze. Obvykle tomu tak není, proto si to studenti zvláště všimnou. Konkrétně je změna přitěžována technologií, protože přechod z jednoho cyklu s IKT do druhého, který nemá technologii ve třídě, znamená překážku v metodice výuky a učení. Schopnost učení se učit je velmi citlivá, protože jak jeho vývoj, tak rozsah je pro každého studenta velmi osobní a tradiční metodologie uniká z personalizace učení.
Jak škola a asociace otců / matek reagují na zavedení technologických nástrojů
Rodiče a vedení školy se vždy zdráhají získat cokoli nového, ať už mluvíme o metodice nebo technologii. Je to normální, protože se snaží být obezřetní a chránit své studenty a děti před něčím, čím dominují. Problém strachu z neznáma spočívá v tom, že přesahuje tuto fázi ochrany a dosáhne fáze omezení, jako je tomu například ve většině vzdělávacích center s mobilním telefonem. To je obvykle zakázáno a neuvědomují si potenciál ztraceného mobilního učení. Nesoudím je, v této věci je jen málo a nedostatečné školení, aby zrušili zákazy a cítili se bezpečně.
Jak děti doma pracují, co se naučily ve třídě
Pokud je technologie používána ve třídě a doma ji má student, obvykle se děje to samé, co se naučilo ve třídě, stejným způsobem, s využitím IKT, jak se vyučuje. Opravdu zajímavou otázkou může být: Jak používají ICT doma? Pak bych na to odpověděl úplně jinak než ve třídě: používají sociální sítě ke sdílení a zůstat v kontaktu, sdílet fotografie, videa a internetový obsah, otevírat svá srdce a životy svým známým v Whatsapp, hrát, hrát Bavte se a učte se. Nyní je klíčem sjednotit obě prostředí, protože začneme mluvit o digitálních sirotcích, ne o tolika digitálních domorodcích, kvůli nedostatečnému dohledu a vedení, které mají děti v této oblasti.
Jak je generována dynamika řízení znalostí ve vzdělávacím centru
Málo vzdělávacích center má dynamiku řízení znalostí, protože vyžadují velkou kapacitu pro koordinaci a spolupráci mezi učiteli. Jedno z velkých omezení se také nachází ve vnímání mnoha profesorů, že pokud sdílejí myšlenku, přestane mít hodnotu, protože ostatní ji přizpůsobí. Ken Robinson jednou řekl: „Pokud se bojíte, že vám budou vaše nápady ukradeny, dejte je pryč.“ Musíme hodně změnit způsob práce a sdílení učitelů, aby řízení znalostí bylo skutečně efektivní, zejména pokud chceme dosáhnout lepších výsledků prostřednictvím IKT. Ne všichni učitelé jsou takoví, existuje mnoho lidí, kteří jsou v sociálních sítích, kteří pracují odlišným způsobem, ale ve srovnání s celým pedagogickým personálem je jich málo a inklinují k jejich šíření prostřednictvím vzdělávacích center, kteří vzájemně spolupracují v síti kvůli nedostatku podpory v prostředí jejich fyzické školy podle spolužáků.
Jaké vzdělávací potřeby existují mezi učiteli, aby se maximalizoval potenciál využití technologií
Musí být překonána zejména překážka technického vzdělávání, to znamená, že nelze nic udělat, pokud neznají správu ICT minimálně. Poté je nezbytné vést školení v oblasti IKT, aby neovládalo určité programy, jak se v současné době dějí, a které poskytují kufry aplikací a programů jako mini-znalostní pilulku. Není možné předstírat, že je učebnice IKT, protože jednou z jejích hlavních charakteristik je to, že umožňují personalizaci učení, a pokud nezohlednímeme kontext, neseme to. Věřím, že klíčem k co nejlepšímu využití přípravy učitelů v oblasti IKT je pracovat na jejich schopnosti učit se učit se a rozvíjet jejich kapacitu pro celoživotní učení. Tímto způsobem by jim byla poskytnuta dostatečná samostatnost, aby měli kapacitu pro samoučení, a je možné, aby se i nadále učili na internetu nad rámec vzdělávacích kurzů, které jim mohou být poskytnuty.
Učitelé musí rozvíjet své učební kapacity
Jaké je zaměření a cíl vaší disertační práce?
Moje dizertační práce pokrývá kromě veškerého mého vzdělávání i mé oblíbené oblasti znalostí: ICT, vzdělávání a umění. Ve své disertační práci studuji, jak učitelé uměleckého vzdělávání rozvíjejí kolaborativní síťové procesy, zejména v sociálních sítích, pomocí webových nástrojů k realizaci svých projektů. Produkt mé disertační práce povede ke strategii řízení znalostí s ICT založenou na prostředí osobního učení (PLE) a síti osobního učení (PLN), která bude použita v pracovních skupinách, učitelů i ve světě společnost
Jak mohou rodiče přispět ke zvýšení učení dětí doma
Na jedné straně musíme ovládnout naše obavy, to znamená, že když cítíme, že nám něco uniká, že o tom nevíme dost a že to může být pro naše děti nebezpečné, než zakážeme: můžeme je vzdělávat a zažít oba nové technologie a také nepřestat trénovat. Učení našich dětí se nejen zvýší pomocí IKT, ale zejména jej zvýší, ale hlavním klíčem je být s nimi, poslouchat je a porozumět jim.
Dlouhá léta spolupracuji s neziskovým sdružením Padres 2.0 a jeho ředitel Albert Gimeno vždy říká, že nejlepší rodičovskou kontrolou jsou rodiče:
Objevte potenciál vašeho dítěte, povzbuďte ho k jeho rozvoji a zajistěte, aby se cítil bezpečně a podporován.
A zatím rozhovor s Camino López García. Děkujeme Camino za dohodu s Pequesem a Moreem, rychlost, s jakou nám sloužil, a jeho štědrost v odpovědích. Budeme velmi pozorní k vašemu blogu, k vaší radě v Rodiče 2.0 a doufáme, že se s ním časově shodneme na dalších akcích, kde se týká toho, jak usnadnit používání technologie při učení dětí a jak můžeme být vždy pozorní rodiče k jejich pokroku. a potřeby
