Ještě jednou španělský vzdělávací systém nadále prokazuje své selhání. Výsledky dvou mezinárodních průzkumů, testů Mezinárodní asociace pro hodnocení vzdělávání PIRLS a TIMSS 2011, byly právě zveřejněny.
Problémy, které byly již patrné ve studii Unesco, tedy přicházejí od primární školy a nechávají španělské studenty v nevýhodě oproti průměru Evropské unie a ostatních rozvinutých zemí.
Naši základní studenti mají špatné výsledky: čtou horší, mají horší výsledky v matematice a méně znalostí ve vědě. Pojďme analyzovat důvody.
Matematika, čtení a věda jsou oblasti živých znalostí
Podle mého názoru je to pozoruhodné, problém s matematikou, a to ohromuje, protože je to jedna z oblastí, ve kterých člověk pracuje nejvíce a znalosti byly rozšířeny, která byla dříve zahrnuta o něco později. Opakovaná cvičení neslouží k pochopení, to je něco základního. Vzpomínám si, jak se děti ve třídě mého syna naučily řešit problémy, spíše než jim rozumět, dělaly to automaticky.
Čtení je další oblastí, kde jsou výsledky špatné.. Se zdrcením, které existuje od dětství a skutečnou poptávkou, v mnoha případech, aby děti vstupovaly do primárního čtení a studia v učebnicích, co jsou nuceny číst upravená literární díla a co kopíruje prohlášení o problémech Zdá se, že by se to nemělo stát.
ReklamaAle je to právě proto, abychom postupovali, požadovali výsledky, dělali čtení povinnosti a nástroj, ne radost. Co by mělo být dosaženo, je to, že děti milují čtení. Kolik to má a má čas na to?
Přírodní vědy Mají také špatný výsledek. A vzhledem k základům znalostí, které jsou vyžadovány v primárním primárním vzdělávání. Ale je to tak, že pokud budete studovat lidské tělo, stanoviště nebo sopky memorieta, abyste zvraceli při zkoušce a získali lepší notu, pokud to řeknete, jak to uvádí knihu, zaručujeme, že nic, co samozřejmě v dlouhodobé paměti, protože v Ve skutečnosti není důvodem pro učení touha nebo zvědavost, ale písemný test, který nám poté, co prošel, umožní zapomenout na získané znalosti.
Další znepokojující body selhání španělského vzdělávacího systému je to nedostatek studentů s brilantními výsledky, což je ve Španělsku 4% ve srovnání s průměrem 10% v Evropě a největší podíl, 6% ve srovnání se 3%, studentů, kteří zaostávají zvlášť. Nemůžeme ztratit ze zřetele problémy, které mají studenti s dyslexií ve třídě, a neúspěch 80% nejnadanějších studentů v systému, který nesplňuje jejich potřeby.
Příčiny primárního selhání
příčiny těchto problémů jsou podle mého názoru a mnoha odborníků, nadměrné zapamatování, nedostatek pobídek pro kreativitu a svobodu studentů, nadměrné povinnosti, vysoké poměry, málo času, který mohou rodiče věnovat svým dětem velmi dlouhé pracovní rozvrhy a obecně nadměrné obavy o výsledky testů spíše než o radost a smysluplné učení.
To znamená, že je jasné, že můj názor na LOMCE je velmi negativní. Revalidované, jako je tomu dnes u testů, jako je Selektivita nebo zkoušky, které se provádějí na konci cyklu za účelem vyhodnocení výsledků a umístění škol, pohltí energii dětí a poničí obsah paměti spíše než dovednosti.
Dalším vážným problémem LOMCE je jeho naléhání na mluvení komodifikace vzdělávání, která je koncipována jako orientovaná na produktivitu a požadavky trhu práce, nikoli na komplexní školení a kritické myšlení a hledání vlastních odpovědí a řešení problémů.
Dobré základní vzdělání
Co by to bylo dobré základní vzdělání? Ten, který bude podporovat potěšení ze čtení, každý vlastním tempem. Ten, který nabídl skutečné personalizované vzdělání, orientovaný na oblasti zájmu studenta a jeho skutečné potřeby. Ten, který využije vyučovací hodiny a nebude vyžadovat dvě nebo tři hodiny práce navíc doma. Ten, který se mohl učit, aniž by si pamatoval učebnice. Ten, který přiměl děti, aby se učily a dělaly to, zejména experimentováním, životem a hrou.
Učte se z alternativních systémů, analyzujte výhody, s nimiž pracují, a naslouchejte velkým odborníkům, kteří si myslí, že vzdělávací systém je zastaralý a dokončený.
Výzva, která není nemožná, ale toho lze dosáhnout pouze při větších investicích do materiálních a lidských zdrojů, nepřetržité přípravě učitelů, malých tříd a konceptu vzdělávacího úspěchu, který nebyl měřen v pamětních zkouškách, ale v každodenních znalostech. Už žádné hodiny, ale lepší třídy. Už žádná autorita od učitele, ale větší respekt k znalostem a jejím pracovníkům.
Pokud se to nezmění vzdělávací systém bude i nadále prokazovat své selhání, v měřitelných výsledcích, ale zejména v jejich schopnosti připravit svobodné, kritické, kreativní a podnikatelské občany.
