Neúspěch školy je jeden z nejzávažnějších problémů vzdělávacího systému ve Španělsku. Ve skutečnosti je procentuální podíl kolem 30% studentů, což je dvojnásobek průměru evropských zemí. Tento problém je definován jako neschopnost dosáhnout cílů stanovených školskými úřady pro povinné vzdělávání.
Souhlasím s nemocnicí Faros / Sant Joan de Déu (Barcelona), že sociokulturní prostředí a vzdělávací systém dítěte výrazně ovlivňují školní neúspěch. Ačkoli oni analyzovat další faktory spojené s vlastní individualitou jednotlivce. Mezi ně patří Specifické poruchy učení (TA), které trpí mezi 5% a 15% populace ve školním věku a které představují vysoké riziko pro postižené děti.
Tyto poruchy jsou specifikovány v mozkových dysfunkcích ve specifických oblastech kognitivního výkonu (verbální paměť, soustředěná pozornost, rychlost zpracování). Ty způsobují nepřiměřené obtíže při specifickém učení ve srovnání se zbytkem celkových intelektuálních schopností a schopností dítěte.
Je pro mě trochu do kopce akceptovat, že u dětí jsou diagnostikovány poruchy učení, více než cokoli jiného, protože jakmile je štítek připojen, někdy existuje tendence jej udržovat. Na druhé straně není to samé o tom, v jaké oblasti učení je nutné posílit, zvýšit komunikaci s rodinou a přizpůsobit používané techniky a požadavky dětem.
Protože však nemám v úmyslu popírat odborníky v této oblasti, nabízím vysvětlení toho, co tyto poruchy jsou.
První roky školní docházky jsou při odhalování TA zásadní. Tyto poruchy jsou identifikovány, když se učí ústní jazyk, psaní, matematický výpočet nebo vývoj psaní. AT by neměly být zaměňovány s problémy, které ovlivňují děti, které mají nízkou schopnost osvojit si studijní návyky nebo udržet pozornost.
Nejčastěji diagnostikované patologie u studentů se sníženou schopností učení
Poruchy vývoje jazyka (TDL), nebo dysfázie, s různou závažností, jejichž příčina spočívá v poruše mozkových oblastí zapojených do lingvistických funkcí.
Dyslexie, nejvyšší prevalence BP v populaci (mezi 5% a 17%), která mění její příznaky v závislosti na stádiu života a zahrnuje různý stupeň obtíží při čtení s porozuměním a psaným projevem.
Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti neurobiologického původu, která se projevuje hlavně deficitem pozornosti, hyperaktivitou a impulzivitou.
Dyscalculia, specifická změna učební schopnosti aritmetiky, ačkoli ne všechny potíže ve výpočtu odpovídají této poruše.
On Neverbální porucha učení, která ovlivňuje motorickou koordinaci, integraci prostorového vidění, psychosociální dovednosti a školní učení.
Zlepšení kvality školy, které by mělo věnovat pozornost rozmanitosti. K dosažení tohoto cíle musí rodiny získat od školy pokyny, podporu a školení, aby mohly doma vzdělávat paralelně
Další strategií, kterou je třeba v těchto případech zvážit, je práce školy a rodiny s hodnotami jako vůle, sebevědomí, sebevědomí, úsilí, přizpůsobivost a vytrvalost v osobní sféře; a také spolupráci, solidaritu, soudržnost a vzájemnou pomoc skupině.
Z FAROS nám říkají, že aby se předešlo selhání školy, je nezbytné koordinovat úsilí rodiny, učitelů, psychoedagogických poradců, vzdělávacích a sociálních služeb a zdravotnických středisek.
Rovněž se domnívám, že pomoc dětem při zvyšování jejich sebevědomí a jejich sebevědomí se snaží koordinovat úsilí se školou a podporovat je při řešení obtíží, je zabránit selhání školy. A zajímalo by mě, co by se stalo, kdyby byly dodržovány rytmy učení každého dítěte a studenti byli povzbuzováni ke spolupráci z tohoto rozdílu, aniž by nikoho stigmatizovali, byla by prevalence AT stejná?
