V Peques y Más je mi potěšením přivést si rozhovor Meritxell Viñas, spoluzakladatel TotemGuard, společnost, která ve Španělsku spolupracuje se vzdělávacími středisky již více než deset let Technologické projekty pro správu ICT a počítačové sítě. Kromě toho Meritxell píše v blogu Zdroje ICT věnovaném učitelům od roku 2011. Tento blog se stal referencí ve vzdělávání pro informace a rady, které sdílí o používání nových technologií ve třídě. Jejím cílem je prostřednictvím dobře propracovaných a zdokumentovaných článků poskytovat řešení běžných problémů ve třídě, shromažďovat informace o ICT a zejména předkládat čtenáři originální nápady, které motivují studenty k učení a rozvíjení své tvořivosti.
Cílem rozhovoru je přiblížit čtenáře blogu, hlavně rodiče a učitelé, jaké jsou IKT, jak se používají ve třídě, jaké školení se vyžaduje od učitelů, jakou budoucnost očekáváme ve vzdělávání, co politici dělají ve vzdělávání a obecně jak se očekávání využití technologií řídí v vzdělávání dětí ve třídě a doma.
Jaké konkrétní produkty pro tuto třídu se prodávají od Totemguardu a jaké služby umožňují v učebnách stavět
Dva produkty, které trhy TotemGuard specifické pro třídu ICT, jsou software pro správu a řízení učeben NetSupport School a software pro ochranu stolních počítačů NetSupport Protect. V zásadě jsou tyto dva produkty navrženy tak, aby učitelé a studenti mohli co nejlépe využívat třídu ICT bez rizik a omezení. Stále více učitelů se při přenosu znalostí spoléhá na multimediální zdroje a autoři samostatně zkoumají, dokumentují a dokonce zveřejňují svou práci online. V praxi však použití technologie ve třídě přináší učitelům určité potíže. Na jedné straně jsou studenti snadno rozptýleni, ať už s internetem, hrami, Facebookem atd. Přestože školy mají filtr webových stránek, studenti se ho naučí rychle přeskočit. Učitelé se nacházejí jako policie, procházejí chodbami třídy nebo sledují od konce třídy.
Na začátku každé třídy jsou také problémy s řízením, aby se ověřilo, že se každý student úspěšně přihlásil do svého netbooku nebo počítače. Musí se také pokusit vyřešit technické poruchy, které někdy vzniknou. Průměrně se ztratí každý den s tímto typem obtíží asi 10 minut, které nakonec přičítají hodiny a zejména frustrace na konci roku. Další častý problém spočívá v nalezení způsobu, jak efektivně komunikovat ve třídě a přimět studenty, aby spolupracovali na projektech ve skupinách. Pro učitele je obtížné získat okamžitou zpětnou vazbu, abychom věděli, zda studenti sledují lekci, zodpovídají otázky jednotlivě nebo zvyšují účast tříd.
Náš software řeší tyto problémy řízení, komunikace a kontroly studentů ve třídě ICT. Jeho implementací získávají učitelé čas na výuku a jsou schopni nabídnout větší autonomii a motivaci ve třídě prostřednictvím multimediálního učení s bezpečnostními zárukami.
Co školy dělají se svými investicemi do IKT. Jak se měří návratnost investic
Školy investovaly hlavně do kabeláže a připojení k internetu, zejména bezdrátových, digitálních tabulí, počítačů a v poslední době digitálních učebnic, i když nabídka druhé kategorie je stále nízká. Obávám se, že návratnost investic do IKT není v mnoha případech měřena, nebo parametry použité k měření jeho úspěchu jsou špatné.
Otázka by byla, zlepšila se kvalita výuky v centru? Umožnila nám technologie nabídnout studijní zkušenosti, které vedou k lepšímu a rychlejšímu porozumění problémům? Odpověď na tyto otázky musí být založena na konkrétních, kvantifikovatelných a dokonce i vědeckých údajích a nejen na osobních pocitech učitele ve třídě.
Jedná se o investice do homogenních technologických zdrojů podle typu školy: veřejné, koordinované, soukromé a zeměpisné ve Španělsku
Soukromé školy obecně investují do technologických zdrojů delší dobu a zejména experimentují s novými vzdělávacími metodikami, aby se odlišily od této přidané hodnoty. Na druhé straně veřejné školy v některých autonomních společenstvích, jako je Castilla-La Mancha, La Rioja, Extremadura nebo Andalusie, přijaly plán školy 2.0, s nímž kvantitativně řečeno, mají více zdrojů než koordinované školy. Nyní mají veřejné školy nejméně rozhodovací pravomoc rozhodnout, které technologie chtějí a jak to udělat, protože jsou závislé na ministerstvu. V tomto ohledu vyniká skutečnost, že se autonomní společenství rozhodla pro svobodný software kvůli flexibilitě a ekonomickým nákladům, ale v praxi je možnost zavedení s operačním systémem Linux, který je standardně integrován do všech Netbooků školy 2.0, vynikající , používá se zřídka.
Veřejná správa proto vynaložila zbytečné výdaje tím, že vyvinula 17 různých linuxových distribucí, jednu pro každou autonomní komunitu: Linkat, LinEx, Lliurex, Max, Molinux, Asturix, Guadalinex atd. když učitelé nechtějí nebo nevědí, jak zacházet s tímto operačním systémem.
Příchod webu 2.0 poskytuje mnoho aplikací, které doplňují způsob výuky a učení ve třídě. Jaké nástroje považujete za nejvhodnější pro zvýšení kreativity ve třídě, spolupráci a učení způsobem, který se méně spoléhá na paměť a opakování
Věřím, že úspěch v učení a kreativitě ve třídě nezávisí na výběru nástroje 2.0 nebo jiného, ale na jeho využití. Ve skutečnosti je zcela možné, aby se třída bez použití informatiky věděla například o lepších pojmech fyziky než o třídu plně vybavenou technologickými prostředky. Použijeme-li digitální tabuli jednoduše k promítání listů učebnice, bude nějaký rozdíl ve výsledku pochopení předmětu, než kdybychom četli přímo z knihy? To si neumím představit.
Pokud však promítneme video, které nás přiměje diskutovat ve třídě o silách, které se podílejí na čelní srážce mezi dvěma vozy, může mít použití tohoto zdroje ICT skutečně pozitivní dopad, aby lépe porozuměli Newtonovu zákonu. Chtěl bych však poukázat na to, že se zdá, že multimediální zdroje přitahují větší účast ve třídě, a proto by se měly snažit začlenit do programu jakéhokoli předmětu. Nejvhodnější nástroje závisí na věku studentů a předmětu, který vyučujeme. V každém případě by však měl vždy existovat blog nebo učebna wiki, kde studenti publikují práci ve třídě, přemýšlejí o problémech a v průběhu kurzu lze pozorovat pozitivní vývoj. Tato praxe může být také užitečná při komunikaci s jinými středisky, učiteli a rodiči. Rovněž je důležité vždy a posteriori objektivně a kvantifikovat výsledky dosažené pomocí technologie: byli studenti více participativní? Nebo jste tomu předmětu opravdu rozuměli, místo aby si jej pamatovali?
Jaké trendy jsou vnímány v budoucnosti vzdělávání. V Pequesu jsme komentovali Chánskou akademii, školu, kde nikdo nemůže být posledním, a mluvíme o iPadu jako o prvku pro posílení vzdělávání pomocí jeho aplikací, knih a her.
Jen minulý měsíc jsem byl na BETT, nejdůležitějším veletrhu technologií aplikovaném na vzdělávání. Logicky rostou na popularitě tablety, 3D technologie, interaktivní podlahy, roboty a sociální sítě věnované vzdělávání. Největší dopad na vzdělávání však pramení ze změny metodiky, která se nazývá Invertovaná třída (anglická převrácená učebna). Návrh, který již roky implementovali někteří profesoři na MIT a Stanford, ale byl široce zveřejněn prostřednictvím Khan Academy.
Za méně než 10 let již nebude pro učitele udržitelné chodit do třídy a vypustit velký odstavec nebo napsat poznámky k tématu, jak je uvedeno v učebnici. Studenti budou mít skvělé bezplatné a interaktivní zdroje prostřednictvím internetu (například nyní máme online videa Khan Academy, MIT, simulace na YouTube atd.). Student může konzultovat online a samostatně jakékoli téma a učit se svým vlastním tempem doma. Třídy budou přeměněny na místo, kde se učitelé a studenti setkávají, zkoumají, experimentují a učí se s praktickými činnostmi: postavit robota, programovat nový software, navrhnout lékařský nástroj, napsat knihu, hrát si hrát, pracovat s další vědci, navrhnout systém pro zlepšení hygieny vody v Africe atd. Životaschopnost projektů ve třídě bude díky technologické revoluci stále větší.
Tato nová samostatnost získaná při učení nám také umožní pokračovat v tréninku po celý náš život. Pokud jde o hledání práce, už nás nebudou hodnotit podle výsledků některých zkoušek, ale podle našich výtvorů a přímých příspěvků v reálných projektech.
Tento koncept „Invertované třídy“ se bude i nadále vyvíjet, ale v některých školách ve Španělsku je již realitou.
Jaká je úroveň vzdělávání učitelů v používání nástrojů IKT.
Pro mnoho učitelů je určitě skutečným problémem nedostatek počítačových dovedností, které musí využívat ICT zdrojů. Naučit se používat nástroj a především porozumět tomu, jak ho využít v předmětu, vyžaduje čas. Zahrnutí školení do programu ICT střediska je nezbytné pro dosažení jeho využití mezi učiteli. V mnoha případech však přijetí intuitivních technologií zjednodušuje proces učení a převádí učitele snadněji pomocí technofobie.
Moje rada by byla:
- Před definitivní implementací otestujte jakoukoli technologii. Učitelé s různými úrovněmi informačních technologií by měli testovat novou technologii, aby se ujistili, že jsou s jejím používáním spokojeni, nebo aby při výuce zjistili možné problémy.
- Nabídka vzdělávacích programů vytvářejících události (i když jsou virtuální), které spojují učitele a mohou si vyměňovat zkušenosti s používáním technologií.
- Zavádět nové technologie postupně, aby se poskytl čas na učení, a pokud je to možné, být ve všech učebnách stejné, aby se zjednodušilo jejich zvládnutí.
V TotemGuard věnujeme mnoho hodin školení učitelů o používání softwaru NetSupport School, takže všichni učitelé, kteří si přejí vytěžit maximum z tic, jej mohou volně používat. Každopádně jde o velmi intuitivní program, který navrhli sami učitelé.
Jaká je úroveň výcviku rodičů v používání IT, že někdy namísto prevence jdeme přímo do fáze zákazu.
Věřím, že zapojení rodičů do používání technologie, která se provádí v centru, je stále důležitější. Podle mých zkušeností většina rodičů nevidí žádný rozdíl mezi používáním Facebooku a platformou, jako je Moodle, ve třídě, prostě z nevědomosti. Pro ně je jejich syn neustále na internetu a chatuje se svými spolužáky. Pokud není technologie pochopena, je obvykle odmítnuta a osnovy založené na IKT mohou vést ke konfliktům v rodině, pokud nelze vysvětlit a komunikovat. Je vhodné vést školení IKT zaměřená na rodiče, aby měli podporu v technologickém projektu centra, a proto strach zmizí kvůli nedostatku informací.
Dnešní otcové a matky museli každopádně žít skutečnou revoluci v technologii, a proto je také naší odpovědností trénovat, i když je to osobně nezajímavé.
Abychom mohli naše děti vzdělávat ve správném používání IKT a zejména sociálních sítí, musíme se do nich zapojit a překonat pouze tuto generační bariéru.
Řekněte nám něco o zkušenostech s blogem, který udržujete, a také o stránce, kterou má TotemGuard na Facebooku.
Loni v červenci jsem začal pravidelně psát na blogu ICT zdroje pro učitele. Původní myšlenka byla zaměřena na komunikaci s našimi klienty, protože se zdálo, že mají problémy s učením s rychlými technologickými změnami, ke kterým došlo v jejich učebnách: škola 2.0, digitální tabule, sociální sítě, mobilita atd. Byli jsme v jedinečné situaci, abychom jim zpřístupnili zdroje ICT.
Reakce byla velmi pozitivní s velkou účastí, protože 90% našich fanoušků učitelů a lidí souvisejících s oblastí vzdělávání. Existují také rodiče, kteří mě žádají o zdroje pro vzdělávání svých dětí doma, což je další rostoucí trend.
Na Twitteru student medicíny napsal: „Čtení blogu @totemguard dokonce způsobí, že chcete být učitelem.“ Protože učitelská profese prochází špatným časem, jsem rád, že mohu přispět k její přitažlivosti.
Vysvětlete nám, co učitelé potřebují a jaké lekce se naučíte jako konverzační společnost a že se stanete vylepšeními služeb
Nejdůležitější potřeby, které nás identifikují, jsou nedostatek školení a spolehlivosti při používání ICT, nedostatek bezpečnosti a kontroly ve třídě a nedostatek obsahu přizpůsobeného pro každý předmět. Pro autonomní komunity, které se rozhodly pro školu NetSupport, ministerstvo školství La Rioja a ministerstvo školství vlády Kanárských ostrovů, jsme začali pořádat školení přímo u učitelů z TotemGuard. Tyto rady se původně rozhodly tyto dny organizovat samy.
Prostřednictvím sociálních sítí jsme však zjistili, že některé veřejné školy od nás vyžadují další školení a technickou podporu, a pracujeme s učiteli, kteří si přejí přinést více potenciálu do našeho softwaru pro řízení a správu ve třídě.
Jak vidíte řízení vzdělávání ze strany španělského ministerstva a autonomních společenství, která mají pravomoci.
Vzdělávání v naší zemi vyžaduje velkou změnu v metodice a definici role učitele vzhledem k velkým technologickým změnám, které zažíváme. V době změn jsou zapotřebí nové nápady a nové alternativy, protože stávající přístupy jsou zastaralé. Návrh nového vzdělávacího systému však musí být vyvinut v úzké spolupráci s učiteli.
V tomto smyslu politici projevili velký nedostatek empatie s pedagogy a jsou zcela odpojeni od svých potřeb a obav.
Vývoj směrem k novému vzdělávacímu modelu vyžaduje, aby politici trávili hodiny ve třídách, v učebnách učitelů a v halách veřejných, společných a soukromých vzdělávacích center. Jejím cílem by mělo být naučit se realitě, v níž pedagogové žijí, a společně konstruktivně určují, co potřebují, jakou roli mohou hrát technologie a jak se může jejich role ve třídě vyvíjet. Nikdo lepší než oni nerozumí problému ve třídě a pouze tak lze navrhnout nová řešení, která zaručí úspěch.
A tímto posledním odstavcem věnovaným politice a nezbytnému zásahu protagonistů vzdělávacího procesu k účasti na reformách tento rozhovor uzavíráme. Podle mého názoru Odpovědi společnosti Meritxell výrazně převyšují moje očekávání a děkuji vám za štědrost odpovědí, podrobná vysvětlení a úroveň jejich angažovanosti ve vzdělávání. Mockrát vám děkuji za Meritxell a mnoho úspěchů ve vaší práci, protože to bude znamenat, že vzdělávání ve Španělsku prochází, zlepšuje a generuje konkurenceschopné, produktivní a uvážlivé studenty. Doporučujeme vám sledovat blog TotemGuard a rozšířit tak zkušenosti, které jsme prezentovali v Peques and More.
