Učení prvních slov

V první slovo učení, dítě se musí naučit správně spojovat zvukové sekvence (nazývané také významníky; například písmena, která tvoří slovo „pes“), s řadou situací, využívající mentální reprezentace (nebo významy jako prostředníky; například obrázek) psa).

Dítě však musí zvládnout i další aspekty, jako jsou inkluzivní vztahy v sadě (pes je zvíře), vztahy mezi částí a celkem (prst-ruka-paže), lexikální neslučitelnost (pes nemůže být kočkou) a různými významy slova, jakož i vztahy mezi sebou navzájem.

Rovněž musí být zahrnuty znalosti o morfologii a gramatické kategorii (jméno, sloveso atd.) Každého termínu.

Dítě vydává první slova mezi 10 a 13 měsíci. Zpočátku jde o poměrně pomalý proces, ve kterém je do 18 měsíců 50 až 100 slov. Později se postupně zrychluje: 200 slov o 20 měsíců, mezi 400 a 600 slovy o 2 roky a 1 500 slov o 3 roky.

Ve věku mezi 2 a 5 lety dítě každoročně včlení asi 3 500 nových slov. Od 10 let obvykle získávají asi 10 000 nových slov ročně. A když dorazí do učebnic, děti ve věku 9 až 15 kontaktují alespoň 100 000 různých slov.

Musíme mít na paměti, že tato čísla jsou přibližná, protože míra získání prvních slov se může u jednotlivých dětí lišit.

Na co odkazují první slova dětí?

Dítě mluví o lidech (táta, maminka, dítě), zvířatech (pes, kočka, kachna ...), jídle (voda, chléb, jablko ...), částech těla (oči, ústa, ruka ...), oblečení (kalhoty) , košile, boty ...), vozidla (auto, loď, letadlo ...), hračky (míč, puzzle, panenka ...) nebo předměty, které jsou v domě (lžíce, televize, telefon ...), ale také umístění v prostor (nahoru, dolů, další ...) a určité rutiny (ahoj, díky, prosím ...).

Výrazy, které odkazují na objekty, jsou četnější než ty, které odkazují na obecné akce (dělej, jdi, mají ...), které děti používají na začátku ve velmi rozmanitých kontextech. Tyto kontexty jsou omezené, protože se učí přesnějším pojmům.

Podobně jsou slovesa pohybu (běh, jdi, skok ...) starší než slovesa příčiny nebo účelu (například studie), jejichž odkaz je těžší pochopit.

Je třeba zmínit, že existují určité jevy, které lze vidět ve vývoji koncepčních struktur dítěte a ve vztazích mezi nimi a slovní zásobou:

• Nadměrné rozšíření: dítě použije slovo na členy kategorie, kterou tímto slovem označil dospělý, ale také ho používá pro členy jiných kategorií (například slovo „pes“ by se použilo na všechna čtyřnohá zvířata). Můžeme se setkat přebývání (rozšířit termín na další kategorie, které patří do stejné skupiny, obvykle založené na vnímavých vlastnostech; například pomocí slova „pes“ označte jiné savce) a analogová nadměrná rozšíření (zobecněte výraz a rozšířte jej na entity, které patří do jiných vyšších kategorií, ale které mají vlastnosti společné těm, které patří do jiné kategorie, na kterou se dospělý odkazuje tímto výrazem; například použijte slovo „koule“ pro všechny kulaté objekty , jako jablko).
• V rozšíření: dítě používá slovo v podmnožině situací, v nichž dospělý používá stejné slovo (dítě řekne „jablko“ pouze tehdy, když vidí ovoce, které je zvyklý vidět, nebo ovoce určitého ovocného obchodu).
• Identita: dítě používá slovo podle toho, jak je používá dospělý.
• Neshoda: dítě používá termín bez jakéhokoli vztahu s termínem pro dospělého (například nazývá nábytek, kde jsou knihy vedeny jako „kniha“).
• Překrytí: dítě používá slovo pouze pro část subjektů, které určí v dospělosti, a kromě toho pro další subjekty jiné kategorie (například slovo „pes“ označuje pouze pro velké psy a navíc pro vlky ).

Tyto jevy je však třeba odlišit od ostatních tzv. Fenoménů přeskupení, které se skládají z toho, že dítě používá jeden termín pro druhý (například pokud si dítě položí na hlavu talíř a řekne nám, že je to klobouk, může se nám pokoušet sdělit, co dělá, tak jak je klobouk) a komentovat (Například, pokud nám náš syn ukáže nějaké boty a řekne nám "Táta", neznamená to, že jeho otec je nyní nějaké boty, ale že boty jsou boty jeho otce).

Musíme být opatrní, když říkáme, že naše dítě mluví méně než ostatní, protože každé je svět. I když je pravda, že před výrazným zpožděním při získávání slov může existovat riziko vzniku jazykového zpoždění