Vývoj jazyka v prvních letech jeho získání se objevuje velmi nepravidelně. To lze vidět na mateřských školách, když vidíme, kolik dětí rychle vstoupilo do světa ústního jazyka bez jakýchkoli obtíží, zatímco jiné mají vážné problémy v jejich učení.
Mezi dětmi, které mají potíže s osvojováním jazyků, byla identifikována skupina Specifická porucha jazyka (T.E.L.), zpoždění v získávání jazykových dovedností, které se objevuje bez intelektuálních, smyslových, motorických, afektivních nebo neurologických změn.
Pojďme se podívat na některé aspekty související s T.E.L., jako je definice, diagnostická kritéria, související faktory, charakteristiky a intervence.
Definice specifické jazykové poruchy
Charakteristika T.E.L. Není definována tím, čím je, ale spíše tím, čím není. Důvodem je velká variabilita mezi chováním a projevy spojenými s touto jazykovou obtížností.
T.E.L. může se lišit jak v aspektu jazyka, který je ovlivněn (ve zvucích, gramatice, slovní zásobě, použití jazyka ...), tak v poškozené modalitě (expresivní jazyk nebo komplexní jazyk)
Obecným trendem je, že termín T.E.L. Zahrnuje jak jazykové poruchy neurologického původu, tak poruchy související s rytmem a rychlostí při získávání jazyků (například jazykové zpoždění).
Z hlediska intervenční logopedické intervence je však vhodné rozlišovat mezi jazykovým zpožděním a T.E.L., protože umožňuje jemnější přizpůsobení intervenčních strategií a usnadňuje nezbytnou výchovnou reakci dětí s jazykovými obtížemi.
Kritéria pro diagnostiku specifické jazykové poruchy
Jazyk dítěte se vyvíjí po dlouhou dobu, a proto je obtížné stanovit diagnostická kritéria.
Posouzení jazyka k určení konzistence T.E.L. Obvykle se provádí pomocí standardizovaných jazykových testů, absolvováním testu, který odhalí problémy se sluchem, nepředstavuje nedávné epizody serózního zánětu středního ucha, nepředstavuje neurologické problémy, chybí malformace v orální oblasti, je schopen provádět ústa, pohyby jazyka , čelisti ... správné, atd.
Z toho všeho vyplývá, že není snadné identifikovat děti s T.E.L.
Faktory související s výskytem specifické jazykové poruchy
Osvojení dětského jazyka u T.E.L. Je zpožděno, a to navzdory dostatečné jazykové stimulaci, normální schopnosti vnímat jazyk, dobře organizovaného mozku pro učení a struktur, které umožňují správně artikulovat různé zvuky řeči.
Navrhuje se, aby T.E.L. Je spojena s multifaktoriálními problémy, tj. Kombinací špatně strukturovaného rodinného prostředí, které představuje nedostatky v lingvistických podnětech buď v důsledku problémů dítěte, v důsledku environmentálních příčin nebo negativních reakcí na jazykovou stimulaci dítěte dospělými. (špatné strukturování frází, špatná výslovnost fonémů ...), stejně jako rodinná historie jazykového zpoždění.
Není však neobvyklé často najít určité rozpory ve vývoji kognitivního a lingvistického vývoje.
Charakteristika specifické jazykové poruchy
Přestože děti s T.E.L. Mají všechny předpoklady pro získání jazyka, zdá se, že důkazy ukazují, že jejich učení představuje určité potíže.
- Fonologický deficit: zdá se, že se změna objevuje více v procesech sluchové diskriminace, ovlivňující mechanismy, které se zabývají smyslem (mentální reprezentace nebo koncepce; například obraz jízdního kola) a signifikant (zvuky; například řetězec) fonémů, které tvoří slovo „kolo“). Používají strategie k vnímání velmi nezralých zvuků, kódování slov z hlediska celých slabik, aniž by si uvědomovali, že řeč lze rozdělit na menší jednotky.
- Morfosyntaktický deficit: Schopnost vnímat, zpracovávat a rozvíjet pravidla, která usnadňují lingvistické zobecnění, je vážná, což vede ke gramatickému systému s obrovskými chybami. Například je pro ně velmi obtížné používat determinant „la“ pro všechna ta slova ženského pohlaví, i když někdy používají dobře před učeným slovem.
- Lexikosantický deficit: Ve slovní zásobě existují vážná omezení, protože získávají menší množství známých slov ve srovnání s dětmi stejného věku, spolu s omezeným porozuměním slovní zásoby a obtížemi při získávání slov z paměti.
- Pragmatický deficit: Problémy se objevují v porozumění komunikativním jednáním, což je okolnost, která nastane, když dítě s T.E.L. neodpovídá adekvátně na komunikační požadavek (například, ptát se ho, co udělal ve škole), například z důvodu nedostatečného porozumění používaného slovníku, určitého stupně záměny kvůli délce a / nebo složitosti věty, použití stylu nepřímo v řeči nebo jednoduše proto, že dítě nechce reagovat správným směrem (místo toho, aby řekl, co udělal ve škole, nám říká, co se stalo v poslední kapitole jeho oblíbené série kreseb).
Intervence při specifických jazykových poruchách
Dvě z nejčastěji používaných technik jsou formování (Dítě dorazí po sobě jdoucích přibližováních, aby vyjádřilo slovo nebo prohlášení. Dospělý systematicky posiluje jakoukoli aproximaci dítěte k cílovému chování. Například: hrajeme bubliny a dítě chce víc, ale nevyjadřuje to slovně. brzy dítě řekne „ma“ (nebo jiný zvuk). V té době dospělý posiluje foukání, aby vyfukoval bubliny a řekl: „Velmi dobře. Více bublin!“) a modelování (Dospělá osoba se chová jako model s cílem, aby dítě napodobovalo takový model, aby vytvořilo určité slovní chování nebo opravilo předchozí chybu. Například: je možné skrýt objekty. Jakmile jsou skryté, objekty se během vyhledávání „nazývají“) aby nás dítě napodobovalo).
Je třeba vzít v úvahu, že jazykové poruchy těchto dětí usnadní výskyt poruch učení, problémů s rozvojem dovedností v oblasti porozumění čtení a v sociálních a emocionálních oblastech.
Proto je to splatné tolik spolupracovat s rodiči (pro lepší komunikaci s vaším dítětem), například se školou (a pokuste se tedy, aby jazykové potíže dětí s T.E.L. neovlivnily jejich emoční, školní ani společenský vývoj). On Závěr
Máte-li jakékoli další otázky týkající se této jazykové poruchy, neváhejte zanechat své komentáře.
