Před několika dny jsme hovořili o tom, jak může být trest neuposlechnut. Dnes, po stejném kanálu metod, který, spíše než vychovávám, poškozuji děti, budu mluvit o bratranci-bratrovi trestu: Odměny nebo odměny.
Mnoho dospělých, rodičů nebo učitelů je proti trestům a přesto pro odměny. Souhlasíme s tím, že se jedná o dvě protichůdná opatření, avšak nejsou zcela v rozporu, protože u cen je to stejné jako u trestů: dočasný pozitivní výsledek, který je motivován činem, který dospělý vykonává, aniž by pomohl Děti jsou zodpovědné nebo se učí žít z přesvědčení, že to, co dělají, je nejlepší.
Jinými slovy, s cenami je možné, aby děti dělaly to, co chtějí, aby dospělí, ale aniž by internalizovaly přínos toho, co dělají, protože to, co pro ně převládá, není to, co dělají, ale co tím získají Příklad, který mohu nabídnout, je, když se všemi dobrými úmysly na světě nám rodiče dali na konci roku peníze podle poznámek, které jsme si vzali (lepší známky znamenaly více peněz a více peněz znamenaly možnost koupit více CD, hra pro konzoli) , ...).
Tato odměna znamenala, že již malý stimulační úkol studia se stal jednoduchým procesem získání dodatečné platby na konci kurzu. Ne že bychom se chtěli dozvědět více, že jsme chtěli získat lepší známky a získat větší odměnu.
Motivace nebyla vnitřní, nepocházela od nás, ale byla vnější, zaměřená na něco vnějšího, peníze, které dostali.
Účinky ocenění nejsou trvalé
Systémy odměn (se samolepkami, hvězdami nebo pozitivními body) jsou zřídka užitečné pro vytváření trvalých změn postojů nebo chování. Účinky, které vyprodukují naposledy, zatímco je odměna, což motivuje hledané chování.
Pokud žádná cena neexistuje, dítě ztratí motivaci, která motivovala jeho způsob jednání, a znovu se chová, jako to udělal před obdržením odměn („Dříve jsem to dělal a vy jste mi udělili cenu. Nyní, když mi nedáte cenu, Proč se snažit? “).
Několik vědců to dokonce objevilo Děti, jejichž rodiče tyto systémy odměňování často používají, bývají méně štědré než jeho společníci
Když někdo předstírá, že jiná osoba upravuje chování nebo zvyk, musí to být označeno jako cíl, nikoli to, že ten druhý dělá to, co mu bylo řečeno, ale že druhý chce dělat to, co mu bylo řečeno.
Nemá smysl, aby člověk, který běží doprava, přesvědčen, že to chce, jednoduše řekneme, že nyní musí běžet doleva, protože je to lepší. Musíme toho dosáhnout, že člověk věří a cítí, že běh doleva je lepší. Pak bude tím, kdo začne běžet tímto směrem.
Když odměníme chování, kterého chceme dosáhnout, svým způsobem vylučujeme možnost, že dítě cítí, že je chování správné. Odměnou vytváříme příliš slabý systém příčinných účinků. Příčina: chováte se dobře. Účinek: obdržíte dárek. Ve chvíli, kdy nedojde k žádnému účinku (dar), nebude důvod k tomu, aby se příčina nadále objevovala.
V okamžiku udělení ceny se ztrácí dlouhodobý zájem
V reprezentativní studii bylo 45 dětem ve věku 3 až 5 let nabídnuto pití, které neznali, zvané Kefir (fermentovaný mléčný výrobek), spolu s dalšími nápoji (celkem osm) a byly požádány, aby si je uspořádaly v preferenčním pořadí .
Některé děti byly požádány, aby pily Kefir, a na konci dostaly trochu víc tím, že jim lichotily. Ostatní děti byly požádány, aby to vypily, dostaly trochu více a byla jim nabídnuta jízdenka na dětský film (asi 10 minut, které viděli po převzetí Kefiru), pokud pili více. Třetí skupině byl podán nápoj, byly nabídnuty více na konci prvního bez jakéhokoli tlaku a pak mohli sledovat stejný dětský film, aniž by někdo vytvořil jakýkoli vztah mezi pitím více Kefiru a sledováním filmu (ať už pil nebo ne sledovat film také).
Děti, které získaly ocenění a komplimenty pil víc a brzy umístili Kefir mezi své oblíbené nápoje, jak lze předvídat, však po čtyřech týdnech provádění této akce dvakrát týdně, Kefir ztratil „slávu“ a ztratil pozice.
Děti, které nedostaly odměnu za pití Kefiru, zpočátku řekly, že se zdálo, že je to přijatelný nápoj (umístily ho jako méně preferované než ty, které získaly ocenění a komplimenty), ale po čtyřech týdnech Kefir eskaloval pozice a nakonec byly považovány za lepší nápoj pro tyto děti než pro ty, kteří dostali podněty k pití.
V následujícím grafu vidíte, co komentuji (trojúhelníky jsou skupiny dětí, které nedostaly podněty k pití více):
Graf vlevo představuje pozici, kterou Kefir zaujímá mezi ostatními nápoji jak na začátku studie, tak na konci studie. Na pravé straně je vývoj Kefíru pozorován u dětí, které dostaly podněty a dary, a u těch, které je nepřijaly.
Jak vidíte, motivované a oceněné děti (čtverce) začaly Kefir zařadit mezi nejlepší a nakonec to nechaly poněkud pozadu. Děti, které to mohly vypít bez omezení nebo motivace (malé trojúhelníky), nakonec považovaly to za chutnější než na první.
Pokud nahradíme Kefira za „dělat domácí úkoly“, „být velkorysí“, „číst příběhy“, „hrát si v místnosti“ nebo co si myslíme, že by naše děti měly dělat, zdá se zřejmé, že Ve chvíli, kdy přidáme odměnu každému z těchto chování, tím snazší je, aby dítě vytvořilo závislý vztah mezi tím, co musí udělat, a cenou. a ztratí zájem o to, když cena zmizí.
Svým způsobem je to naprosto logické: "Pokud mi dají cenu, abych to vzal, velmi dobře to nemusí být.".
Kdo očekává cenu, může si pospíšit, aby ji získal
Dalším rizikem odměňování za chování nebo toho, co chceme, aby dítě udělalo, je přimět ho, aby jednal pouze s cílem získat cenu, dělat věci s menším zájmem a vášní.
Zdá se, že to ukazuje nějaký výzkum Děti, které očekávají něco na oplátku, dělají věci rychleji a horší než ty, které to dělají, aniž by očekávaly odměnu.
Pro ilustraci se vracím k předmětu studia: není to stejné studovat, abych získal dobré známky za účelem získání peněz, než studovat pro potěšení z učení. Druhý způsobí větší radost a spokojenost osobě, která to dělá (protože se mu to líbí), zatímco v prvním případě není dobré hodnocení nic jiného než způsob, jak získat to, co člověk očekává.
Ve druhém případě bude učení jistě větší a předměty budou konsolidovány, zatímco v prvním případě snadno zapomenou: „Je snazší naučit se, co člověk chce vědět, než naučit se, co ostatní chtějí, abys věděl.“
V jiných studiích se zjistilo, že děti, které očekávají, že budou odměněny (a samozřejmě také dospělí), se pokusí o práci nejúčinnějším způsobem nebo nejrychlejším a nejbezpečnějším způsobem.
Jinými slovy, ceny mohou přimět děti, aby odložily kreativitu a riziko. Osoba, která vymýšlí, která je kreativní a která „ztrácí“ čas novými nápady, riskuje, že se mýlí. Ten, kdo se mýlí, musí napravit cestu zpět a vyřešit chyby novými řešeními. Návrat zpět vás učiní prvním, z čehož se vyvozuje závěr, že díky chybám je déle dělat věci. Dělat věci v delším čase znamená, že jste méně efektivní a ten, který je méně účinný, nedostává žádnou odměnu.
Možná si budete myslet, že ten, kdo se mýlí a napravuje, udělá lepší práci. Určitě ano a je spravedlivé, že získáte větší cenu za to, že jste věnovali více času své práci. Takto mohou ceny chvíli fungovat. Po malých kouscích však dítě obdrží cenu, kterou obdrží, a hledá nejrychlejší způsob, jak ji získat.
Řekněme, že s cenou je možnost dělat něco pro zábavu značně ztracena, protože to, co motivuje a raduje se, není cesta, ale místo, kam má být dosaženo.
Je to zvláštní, ale na kognitivní úrovni a na úrovni vývoje dítěte je ideální, aby se děti dělaly chyby a dělaly chyby, protože to otevírá dveře logickému myšlení dětí. Pokaždé, když jim chybí nová otázka, dorazí na jejich hlavy a objeví se potřeba najít řešení.
Pokud místo toho, abychom je doprovázeli na cestě učení, ve které se mohou s každým novým úspěchem hodně těšit, protože se mýlí, připravujeme jim, aby dělali věci, protože ano, abychom získali externí výhodu, uděláme z našich dětí bytosti, které si cení toho, čeho je dosaženo, ale ne způsob, jakým je toho dosaženo, který bude chtít dosáhnout cíle rychleji a rychleji, přičemž bude stále méně důležité, jak se tam dostat (něco podobného tomu, čemu se má zabránit, když se říká: „je to, že mladí lidé nyní nic nestojí, chtějí všechno a čím dříve, tím lépe“) ).
Děti musí hodnoty internalizovat
Je velmi běžné (často se mi stalo) slyšet, jak někteří rodiče říkají svým dětem: „Koupím si to, pokud se chováš“ nebo „Koupím to, protože ses choval“.
Tyto fráze jsou zcela zavádějící, protože ačkoli mají pozitivní záměr posílit vzdělání, podrobují se dobrému chování nebo tomu, co se od nich očekává, přijímání nebo nepřijímání darů.
Jinými slovy: „Koupím to, pokud se chováte dobře“, ponechává dítěti svobodu, aby se chovalo špatně výměnou za to, že nedostalo dárek: „Synu, pokud se chováš špatně, nekoupím to pro tebe“, „Nezajímá mě, nechci to . Můžu se chovat špatně. “
Dítě se musí chovat dobře (Bylo by nutné definovat, co to znamená chovat se, ale toto je další téma, o kterém budu diskutovat v příštích několika dnech) protože máte pocit, že byste to měli udělat. Nemusíte zasáhnout ostatní, protože se tak nestalo. Nemusí urazit své rodiče, protože respekt je na prvním místě. Nemusíte brát hračky od dětí, protože nejsou vaše.
Všechno má důvod, proč se děti musí internalizovat. Neudělat něco, protože tak získají cenu, je odebrat hodnotu a důležitost nedělat to, protože když není cena za takové chování, bude volný způsob, jak dělat to, co chcete.
Tresty a odměny jsou podobné
Ze všech připomínek se vyvozuje, že tresty a odměny nebo odměny nejsou v rozporu, ale jdou ruku v ruce v cíli a ve výsledcích.
Účelem těchto dvou strategií je modifikovat chování někoho s tím rozdílem, že tresty způsobují, že se dítě ptá „co chtějí ostatní, co dělají, a co se stane se mnou, pokud to neudělám“, zatímco ceny je nutí divit se „ co od ostatních chtějí, abych udělal a co mi dají, pokud to udělám. “
Ani jedna z těchto akcí nepomáhá dítěti utvářet jeho osobnost vnitřně nebo odpovědět na klíčovou otázku: „Jaký typ člověka chci být?“ (Není to stejné být tím, kým chci být, být tím, kým chtějí, abych byl).
