Když necháváme děti ve škole, vždy jim říkáme: „Užijte si skvělý čas“ nebo „Bavte se a hodně se učte“, protože to je to, co rodiče chtějí; Užívejte si, učte se, bavte se se spolužáky a nemáte problém.
To je důvod, proč, když je vyzvedneme ze školy, po objetí, od „¡Choca!“ nebo z polibku se ptáme na "Jaká byla škola?", protože hej, bylo už mnoho hodin a víte, že se toho bude dělat mnoho a mohlo se stát tolik dalších. Před touto možností očekáváte, že zapnou kohoutek a začnou vydávat slova, jedna po druhé, takže obličej, který zůstává když to sčítáteDobře„Je to báseň a pak přichází doba, kdy jeden ze dvou, nebo předpokládáte, že to proběhlo dobře a nechce mluvit o tomto tématu více, nebo začnete žádat o další podrobnosti, v plánu výslechu.
No, takže to není věc, že zůstanete, aniž byste něco věděli a komunikace svítí svou nepřítomností, ani druhou, že se nakonec cítíte jako policista vypadající provinile a dítě jako podezřelé z něčeho, co vymyslela maminka Skvělá strategie pro ně o tom mluvit.
Četli jsme ji na webu Scary Mommy, který odkazuje na článek autora Sara Ackerman v The Washington Post, kde nám říká ten pocit, který jsem právě vyjádřil, ten, že chce vědět a vidět, že neexistuje žádná odpověď, a když žádá, abych cítil, že se snažíte získat vnitřní informace.
Co když neptáme otevřené otázky?
Určitě jste to slyšeli více než jednou: kladení otevřených otázek dětem je vede k krátkým odpovědím. Nemají schopnost konkrétnosti a syntézy, jakou mají dospělí, a ptát se dítěte, co ve škole udělal nebo jak to šlo, je z hlediska informací tak ohromující, že má dvě možnosti, nebo vám řekne absolutně všechno , což může být obtížné, protože ne všechny okamžiky zbývají „v sítnici“, které je třeba zachránit později, nebo říci, že „vše dobré“, „nevím ... myslím, že dobře“ nebo podobné, pokud se nic podstatného nestalo způsobit obrovská radost nebo obrovský smutek.
Proto, pokud chceme odpovědi, musíme být konkrétní v otázkách: „Co jste hráli v době hřiště?“, „Co je to nejzábavnější, co jste dnes udělali?“, „Jak to bylo Čas na snídani? “,„ Řekl vám dnes učitel něco? “,„ S kým jste dnes hráli? “ Už to zní neslušně, tolik otázek ... není plán zeptat se na všechny následující otázky, jeden po druhém, protože nakonec dítě chce zbavit touhu nejen s vámi mluvit, ale dokonce i chodit do školy, pokud to ví Pak přichází výslech. Řekněme, že je uvádím jako příklady, které lze použít k poskytnutí konkrétních informací.
Ale podle Sary může tato technika také selhat, právě kvůli tomu, co říkám, hodně otázek končí také obtěžováním, a někdy děti upustí „Ach, nech mě teď ve škole!“, To ubohé, zaberou spoustu hodin tam se vložili a když mají volný čas, ukázalo se, že si musí pamatovat všechno, co udělali.
Chceš slyšet, jak můj den šel?
Této matce tedy došlo, že dobrý způsob, jak komunikovat s dcerou, je přesně to, že: komunikovat. A rozhodl se přejít od tázací metody k jiné, mluvící. Takže řekl své dceři dobrý denChtěl jsem, aby vysvětlil, jak ten den odešel.
Před „Ano“ se ona, učitelka, věnovala tomu, aby jí řekla, co bylo nejzábavnější, co bylo nejvíce nudné, lidi, se kterými se setkala, co mluvili, anekdoty se studenty, lekce, které učil, kolik dětí to nebo ono dělal atd.
Od té doby, před otázkou, dívka vždy řekne ano, a ačkoli si vždy myslela, že poslední věc, o které chtěla mluvit, když se vrátila domů, byla z její práce, protože by to bylo pro každého nudné a dokonce i pro sebe, to z ní dělá úplné shrnutí, protože miluje, když jeho dcera usiluje o shrnutí svých dnů v těch dobách, kdy matka a dcera nejsou spolu, a také rád to poslouchá a je zajímavé, co říká máma.
Skvělý komunikační vztah, ve kterém se dívka učí se zkušenostmi své matky a objevuje stránky, které by nikdy nevěděla jinak, a ve kterých se matka učí se zkušenostmi své dcery, z toho, co ji činí šťastnou a co ji činí šťastnou. znechucený a to možná v jiné situaci, jinak bych to ani nevysvětlil.
Co myslíš? Moc se mi to líbilo, protože to je čistá komunikace, procvičování dialogu, vzájemné poznávání a procvičování aktivního naslouchání, díky kterému se navzájem cítí součástí života druhého.
