Pojďme si o tom dnes promluvit vztah, který škola má s nárůstem diagnóz ADHD a zejména o jeho odpovědnosti za daný problém, s přihlédnutím k tomu, že ne vzdělávací systém, který máme, není příliš ohleduplný vůči dětem a jejich přirozeným potřebám.
Existuje riziko předávkování ADHD, existují dokonce i ti, kteří poukazují na to, že ve skutečnosti neexistuje jako porucha, ale jako příznak nevhodného světa pro dítě.
Je v škola kde se obvykle stává, že děti jsou označeny jako hyperaktivní. Není tomu tak vždy, ale když se problém objeví doma, když je dítě ve škole, myslím, že je důležité zjistit, zda se může stát, že je to doma, kde je frustrace velmi směrnice a řízení školního prostředí.
Škola nemůže diagnostikovat ADHD
Podle mého názoru by učitelé neměli odvážit se, že je nezbytná diagnóza hyperaktivity, mnohem méně, pokud školní prostředí není pro dítě opravdu vhodné. Obvykle jsou to ti, kdo upozorňují na chování dítěte, a nebylo by to špatné, kdyby tomu tak nebylo proto, že to mohou být tříleté děti, které mají sedět a dělat si žetony. Nebo čtyři. Nebo šest.
Děti opravdu potřebují, aby se volně pohybovaly ve vhodných prostředích a hrály, jak chtějí. A pokud mluvíme o formálním učení, měli bychom to navrhnout pouze tehdy, pokud mají zájem, nikoli jako povinnost nebo jako základ pro rozhodnutí, zda se dítě nekoncentruje.
Mohl by vzdělávací systém způsobit příznaky kompatibilní s ADHD?
A samozřejmě, dítě tří, pěti nebo sedmi let není biologicky připraveno trávit několik hodin sezením věcí vertikálně a opakovaně.
Je to absurdní a škodlivé. Nedává to sebemenší smysl, aby malé děti vyplňovaly kresby, aniž by vystoupily nebo trvaly na tom, aby rozeznaly několik písmen, jako by na nich mohla záviset, aby v budoucnu byli dobrými čtenáři nebo rozvíjeli své kognitivní schopnosti. Mohl by vzdělávací systém způsobit příznaky kompatibilní s ADHD?
A je tak absurdní a škodlivé, že podle mého názoru může nutit malé děti, aby dělaly předpokládané vzdělávací činnosti v rozporu s jejich biologickým programem, tak rušivé, že způsobilo by to v nich nedostatek soustředění a hyperaktivitu tím, že se odmítl soustředit na to, co je zajímá, a nutit je, aby dělali něco znuděného, a připravil je o nezbytnou bezplatnou hru a neregulovaný psychomotorický vývoj.
Moje otázka zní: pokud vzdělávací systém nerespektuje přirozené potřeby vývoje dítěte, mohlo by to způsobit příznaky, které bychom mohli považovat za hyperaktivitu a nedostatek pozornosti?
Každé dítě má svůj vlastní rytmus
Zapomínáme, že každé dítě je jiné a požadujeme, aby každý dosáhl určitých cílů ve stejném věku, což je také jasně předčasný věk pro některé věci, jako je čtení nebo odstranění plenky. Ale každé dítě má svůj vlastní rytmusLisování může způsobit pouze napětí. A popírat jim jejich přirozený vývoj, nutit je a nutit je, aby se cítili nedostatečně, pokud nedosáhnou označeného věku, odejděte, jistě, pokračování jejich sebeúcty a vlastní regulace.
Mezi dětmi v domácnosti, se kterými jsem se v průběhu let zabýval, žádný z nich nepotřeboval léky nebo byl klasifikován jako hyperaktivní. A někteří, určitě, by byli ve škole. Jednoduše, schopnost učit se a trávit den volněji, učení vlastním tempem a spoustou outdoorových her, změnilo vaše předchozí chování, bylo možné, jakmile se zlepšilo vzdělávací prostředí, přizpůsobit znalosti, soustředit se na to, co vás zajímá a žít své dětství flexibilněji.
Když děti s Diagnostika ADHD odcházejí ze školy a začínají se vzdělávat doma, jejich povaha je uklidněná, nebo spíše jejich potřeba pohybu a pružného učení, už pro ně nejsou problémem a mohou vyrůst šťastně. Po roce bez školy většina překonala své problémy a rozvinula svou činnost mnohem organizovanějším způsobem.
Vím, že homeschooling není možnost, kterou většina rodin může nebo chce vzít, ale myslím si, že to je skutečnost, která nám pomáhá pochopit, že mnohokrát problém není dítě, ale škola, ve které je. Před medikací můžeme hledat vzdělávací alternativy na aktivních a flexibilních školách, které se přizpůsobí našemu dítěti a jeho konkrétním potřebám.
Vysoké schopnosti a dvojitá výjimečnost
Nakonec musím zmínit otázku Velkokapacitní děti, velké nedorozumění školy. Jejich potřeba se učit vášnivým, neopakujícím se, rychlým a intenzivním způsobem, jejich zvláštní emocionální citlivost a jejich obtížné přizpůsobení se nepochopitelným nebo nespravedlivým normám znamenají, že se mohou ve škole objevit rozptýleně, mít velmi špatné výsledky nebo se stávat nedůvěřivými.
A uvnitř Velkokapacitní děti nesmíme zapomenout, že se můžeme setkat s a Dvojitá výjimečnost, ve kterém je intelektuální nadání prezentováno společně s možným ADHD. Neměli bychom zapomenout ani na to, že vysoké schopnosti se nemohou potýkat s poruchami učení, které ji maskují, jako je dyslexie, dysgrafie a dyscalculia. Pro děti s dvojí výjimečností škola obecně škodí tím, že neuznává jejich potřeby nebo neví, v případě, že je vidí, správně navštěvuje.
Je třeba tento problém posoudit před hledáním příčiny jejich chování v nepořádku, protože mnohokrát, jak ve vašem případě, tak v mnoha dalších, nezapomeňte, hyperaktivita nebo nedostatek koncentrace může být příznakem něčeho jiného, ne základní problém a mohl mít vztah se školou Pokud systém neodpovídá potřebám a tempu dítěte.
