Včera začaly školy chodit tisíce dětí z celého Španělska. Někteří se vrátili, protože byli minulý rok pryč a jiní byli propuštěni, protože začínají předškolní. Mnoho z nich se rozběhlo, šťastných a šťastných, že znovu viděli své přátele, a mnoho dalších se přiblížilo k mamince nebo otci, nechtěli se pustit a brečet, aby viděli, že se musí oddělit.
Jak jsme již řekli při jiných příležitostech, velké změny je pro každého obtížné zvládnout. Děti, které jsou také lidmi a mají méně nástrojů, aby se jim přizpůsobily, ještě více trpí důsledky těchto změn. Z tohoto důvodu vytvářejí školky a školy tzv. „Adaptační období“, které někdy není dostatečně progresivní, protože i přes malé odlehčení šoku, který by znamenal jít z domu 24 hodin na 8 nebo 10 hodiny ven, na krátkou dobu, být bez mámy je hodně změn.
V ideálním případě by maminka (nebo osoba, která vezme dítě do školy) mohla zůstat v prvních několika dnech krátkou dobu (nebo hodně času), takže proces byl postupný a adaptace nebyla vynucena, ale pracovní harmonogramy se obtížně shodují několikadenní adaptace a přestože existovaly, existuje jen několik center, která akceptují, že maminka nebo táta vstupují s dítětem, protože věří, že „je to ještě horší“.
Vezmeme-li to jako základ, pokusíme se to vysvětlit jak pomoci dětem, aby školní adaptace byla co možná nejlepší, pomocí symbolické hry.
Symbolická hra
Symbolická hra je definována jako hra, kterou dítě hraje s úmyslem představit něco, co by udělal jindy, nebo co ostatní lidé dělají. Bylo by to například hrát si na čaj, ležet na podlaze, hrát si spát nebo přimět panenky, aby si spolu povídaly.
Liší se od cvičební hry, která by byla tou, kterou dítě hraje, když si hraje s kováním nebo když udeří do dřeva kladivem, v tom, že v symbolické hře se vytvoří mentální reprezentace na základě prožívaného nebo pozorovaného zážitku, ve kterém dítě opakuje situace pro čistou zábavu (i když jako prostředek, jak se naučit žít, protože je to jako „hrát k životu“).
Stejně jako symbolická hra slouží dětem k opakování hraní věcí, které pozorují nebo dělají, můžeme ji jako rodiče použít k reprezentaci toho, co ještě neviděli ani nežili, vytvářet situace podobné těm, které budou žít, aby v den, kdy nastane realita, vytvořily spojení s hrou, která již prožila.
V loňském roce, když se můj syn Jon chystal do školy, hodně jsme s touto technikou pracovali a myslím si, že to byl úspěch (je pravda, že se s ničím srovnávat nemůžeme, protože nevíme, jaká by reakce byla) našeho syna, že jsme si s ním předtím nehráli, ale je také pravda, že jsme s ním hráli několik dní, i když už na základě svého rozhodnutí začal chodit do školy).
Jak na to
Lze to provést několika způsoby. Jeden z nich by se představoval jako děti nebo učitelé, „hrající se“ a dělal z našeho syna studenta, ale viděl nás oblečený profesor, mluvit s nimi odlišně a zacházet s nimi odlišně („co máma říká, že je paní?“) může způsobit trochu zmatku.
Dalším způsobem, který byl ten, který jsme použili a který fungoval skvěle, protože můžete mít mnoho postav, je použít panenky a dát každému z nich roli pro interakci.
V našem případě jsme měli časopis "Les Tres Bessones" (The Three Twins), který jsme měli doma, a to bylo skvělé, protože měl oboustranný nákres třídy.
Položili jsme časopis na zeď, která sloužila jako pozadí a postavy použila k akci. Leo byl to Jon, Peter pan Byl to táta, mami Tinker Bell a Heidi Byla to Sara, učitelka.
Závit spiknutí
Jakmile jsou postavy definovány, začneme s nimi hrát. Peter Pan, Bell a Leo společně chodili do školy a doprovázeli dítě k řadě dětí (složené z Ratatoille, Quincy, Messi, červen, Lilo, ...) kde se s ním rozloučili:
- Zlatíčko, nechám tě batoh se snídaní a ubrouskem, který je uvnitř. Polibek Teď jdu domů, abych si udělal jídlo, a chvíli si budeš hrát s dětmi a se Sárou, dobře? Za chvíli tě přijdu hledat - řekla maminka. - Polibek. Jdu do práce. Přeji vám skvělý čas a hodně si zahrajte. Pak tě máma hledá a odpoledne přijdu taky - řekl táta.
Pak jsme vzali Leo (Jon) a řekli jsme: "Sbohem tati, sbohem mami. Pak tě uvidíme" a táta a maminka zmizeli ze scény. V tu chvíli šla Sara do akce: - Dobré ráno, děti! Pojďme dovnitř třídy! No tak, sundáme si naše batohy a pověsíme je! Sundejte si šaty a budeme je nosit!
A tak napodobovali jsme, co jsme si mysleli, že se může stát ve třídě každý den. Jon halucinoval při pohledu na naši reprezentaci. Chtěli jsme ho hledat, aby šel domů k jídlu, chvíli si hrával doma a pak se vrátil do školy. Nakonec jsme ho strávili odpoledne a vzali jsme ho do školy a všichni jsme šli domů společně.
Výsledek
Výsledkem bylo, že Jon chodil do školy nějakým způsobem, aby věděl, o některých věcech, které se mají stát, a možná to byl důvod, proč na začátku prvního dne neplakal víc než trochu a že každý den přišel s pozdravem "Sbohem" Tati, sbohem mami, “zatímco mnoho dalších dětí se pokusilo prodloužit separaci, i když to bylo jen pár sekund.
Hra se mu moc líbila a mělo to být tak produktivní požádal nás, abychom si to zahráli, když se vrátil odpoledne. Tímto způsobem nás učil, co se toho dne stalo, a tak jsme se (nepřímo) dozvěděli, co nám ani on, ani nikdo neřekl prostřednictvím přímého dialogu.
